權力關系視角下在線教學師生互動的形成機制

梁婷婷 徐辛

摘要：在新冠疫情的背景下，教育部頒布了“停課不停學”的相關政策文件，全國各級學校采用線上教學的方式展開教學。本研究以三位中學教師為研究對象，基于權力關系理論，采用質(zhì)性研究方法，試圖探究在線教學師生互動形成機制。通過對訪談資料的編碼分析發(fā)現(xiàn)，線上教學因互動環(huán)境發(fā)生了變化，互動過程表現(xiàn)出了異化、錯位的特點，具體表現(xiàn)為師生互動錯位和不同步、互動較為表層化等。

關鍵詞：在線教學;師生互動;互動權力關系;互動錯位;互動變異

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）14-0092-05

受新冠疫情的影響，世界各地的學校使用線上教學的方式展開教學。我國各級學校在教育部“停課不停學”相關政策的指導下開展有序的線上教學。由于教學環(huán)境的變化，線上教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，展現(xiàn)了新的特點，向教師、學生和家長提出了新的挑戰(zhàn)。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊互動。線上教學的師生互動開展得究竟如何？這種互動形態(tài)是如何形成的？為了更好地探究這兩個問題，本研究選取了三位中學教師為研究對象，對其進行訪談，對訪談資料做質(zhì)性編碼，并基于權力關系理論對線上教學中形成的師生互動模式進行解釋。

● 權力關系理論在教育中的應用

權力問題在福柯的著作中占據(jù)著重要的地位。福柯認為：權力在運用過程中并不是單一的、無方向性的和具體的現(xiàn)象，也不是被某些人有意識地用來壓制他人的策略。權力呈現(xiàn)為“人們賦予復雜的社會策略性社會境遇的一個名稱”。?？滤J為的權力不一定只發(fā)生在上下級等關系中，而是普遍存在于人與人之間。權力關系普遍地、網(wǎng)格狀地存在于社會的各個領域。

在教育領域，師生互動中的權力實踐有以下重要途徑：一是規(guī)范化或齊?；?二是可視性，而可視性得以落實的機制為考試與評估;三是懲戒與獎勵。值得一提的是，“可視性”是教師權力實踐于學生的一個重要途徑。學校與課堂就是這一權力實踐最經(jīng)典的場所之一。具體表現(xiàn)為，學校班級課堂的嚴格布置設計、上下課時間，每日作息的精確控制、成文的學生規(guī)章制度、隱性的校園班級文化與社會關系，或者日常的隨堂測驗、期末的考試評價、畢業(yè)的檔案評價等，教師運用這些權力將學生拉入“可視”的界限之內(nèi)，以便于管理控制。

● 在線教學師生互動的新特質(zhì)

基于權力關系理論的解釋，以及通過對三位教師的訪談資料進行編碼分析，筆者發(fā)現(xiàn)線上教學的師生互動相較于傳統(tǒng)教學的師生互動有了新的特質(zhì)。

1.線上教學阻礙教師繼續(xù)維持課堂管理的權力

從互動環(huán)境來看，學生學習空間的封閉性逐漸增強，每位學生均在家獨立學習課程，與教師共同在線上進行教學互動，但教師對學生的學習狀態(tài)與學習效果的認知程度是模糊的，管理權力也只能通過線上的文字或語音交流來傳遞，“可視性”降低，管理權力逐漸變?nèi)?。此外，班級學習的氛圍也會影響到教師課堂管理權力的大小，一般來說，學習氛圍感較差的班級，教師會試圖增強自己的課堂管理權力，多多增加一些教學互動之外的“互動”，但這反而會引發(fā)學生的反感心理，而學習氛圍感較好的班級，教師更容易實施自己的課堂管理權力，師生的互動是深層次的、逐步推進的。

從互動主體來看，學生學習的自主性、家長對學生學習的關注程度、教師運用信息技術教學的能力均會影響到教師的課堂管理權力的大小，一般來說，自主性強、受家長關注度高的學生，教師更容易實施自己的課堂管理權力，進而影響在線教學中師生互動的效果，因為這樣的學生更容易在可視性權力的監(jiān)督之下表現(xiàn)良好?？偟膩碚f，教師試圖繼續(xù)維持傳統(tǒng)課堂的管理權力，但實際上在新冠疫情背景下卻受到了諸多限制。

2.線上教學的師生互動是一種變異的互動

首先，由于互動環(huán)境的變化，課堂管理權力也在發(fā)生著變化：新冠疫情期間，進行在線學習的學生感覺自己仍然受到教師權力控制，但卻沒有了進行自我監(jiān)控的自我意識?；趯W校教育目標與現(xiàn)實，在網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下，他們?nèi)匀粺o法選擇自己所喜歡的課程，無法決定自己學習的時間與學習的順序。這種外在權力制約下的自主意識缺失逐漸轉變成了不愿意積極參與互動的局面。而教師、學校這一方卻認為他們的權力控制變?nèi)趿耍圆坏貌煌ㄟ^“互動提問”的方式去“檢測”學生是否學會。這使得師生之間在線課堂互動的質(zhì)量并不高。這是一種變異的互動。

其次，由于互動媒介的變化、場景技術的變革，互動媒介本身所具有的互動的即時性、穩(wěn)定性、交互性的特征也會影響在線教學師生互動的本質(zhì)。互動媒介帶來的互動效應是一把雙刃劍，一方面，線上的互動媒介為所有學生創(chuàng)建了信息資源共享的通道，更加公共的場景使不同“群體”成員更具有追求平等的學習權利的意識，因為之前傳統(tǒng)課堂中師生關系的權力是不對等的，在這種遠距離模式下，過去受到權利限制的一部分學生會極力地想要擺脫這種控制，還有一些不敢舉手發(fā)言表達自己看法的學生會更加主動地發(fā)言，表現(xiàn)自我，大學生群體可能會更加擁有這種追求權利平等的意識。另一方面，由于網(wǎng)絡資源的現(xiàn)實條件，以及師生的原有觀念的影響，大部分在線教學互動媒介以異步的、文字的呈現(xiàn)方式為主，及時感不強，交互性差，師生的互動都是錯位的，在同一時空背景下的教學互動在線上似乎是很難“實現(xiàn)”的。異步是一種“師生準永久性分離”的遠距離教學行為，這使得師生的互動體驗感降低。

● 形成在線教學師生互動機制的要素分析

1.互動環(huán)境

互動環(huán)境的變化直接影響互動的進行。相比于傳統(tǒng)的發(fā)生在教室中的互動，線上教學課堂中的互動發(fā)生在網(wǎng)絡空間和實體空間的結合空間。在討論環(huán)境特點時，可以從物理環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面考慮。從物理環(huán)境的角度來說，線上教學使學生和教師、學生和學生的時間和空間處于分離狀態(tài)，但同時網(wǎng)絡技術又打破了這種時空的分離，正是在這樣的情況之下，學生與教師的時間和空間產(chǎn)生了“異步”的問題。

從社會環(huán)境的角度來說，在網(wǎng)絡學習的過程中，學生所處的社會環(huán)境相對來說更加開放。這種開放一方面使學生更加放松，“更敢在評論區(qū)向老師提問”;另一方面加強了教師的“不確定性”，使得教師需要通過互動來確定學生的“在場”，最終使得互動的功能下移。

2.互動媒介

在線上教學的互動中，媒介起著舉足輕重的作用。媒介的即時性、穩(wěn)定性和交互性作用尤為重要。即時性的平臺會促進互動的發(fā)生，這種互動即使是異步的，互動的效果也未必不好。正如一位被訪者提到的，“這種課后互動的效果很好，之前都沒有給學生一對一講得這么詳細”?；用浇榈姆€(wěn)定性影響教師的課堂互動頻率。一部分教師因為設備卡頓而關閉學生的攝像頭和麥克風，這種做法可以保證課堂的穩(wěn)定進行，但是師生之間的互動相應被阻礙。互動媒介的交互性影響互動中師生的參與程度。學生可以通過發(fā)文字向教師提出問題，而單純的文字形式會降低交互性，且學生在教師的解答中產(chǎn)生新的思考和想法時不能及時與教師交流。

3.互動過程

從互動過程來看，由于線上互動環(huán)境的獨特性和互動媒介的支持，互動的過程也呈現(xiàn)出相應的特點。

互動的發(fā)生從互動動機開始，在傳統(tǒng)課堂中，教師與學生進行互動的動機相對來說比較豐富和具有針對性。例如，教師提問開小差的學生以集中學生注意力;針對某個開放性問題與學生展開討論以加強理解的深度和廣度……在線上教學中，由于教學情境的單一性和局限性，教師發(fā)起的互動往往是為了提升學生的注意力和檢驗學生是否在聽課。這就導致了“互動功能下移”?；拥膬?nèi)容也往往停留在較淺的知識層面，缺少情感上的互動。同時，教師對學生是否學會的情感和心理情況難以掌握，導致線上教學的師生互動主要停留在淺層的知識領域，對學生缺少溫暖的人文關懷，使學生難以充分獲得情感和社會性發(fā)展。

從互動形式上看，線上課堂互動主要是教師向?qū)W生提出集體性問題，全班學生在評論區(qū)回答。除此之外，教師還會點個別學生回答問題。學生向教師發(fā)出的互動一般來說以評論區(qū)文字發(fā)問為主，教師一一對應地給予回復。從互動的頻率上來說，不同的科目和授課內(nèi)容對互動的需求不同，互動發(fā)生的頻率也有所不同。通常來說，在學生集體學習氛圍感強、設配穩(wěn)定、上課時間寬裕的情況下，教師更愿意發(fā)起互動。對線上授課適應性更好的教師也會表現(xiàn)出互動的高頻性。相反，適應性差的教師往往傾注更多的精力在講授課程內(nèi)容上，完成最低標準成為這類教師的教學目標。

從互動關系上來看，絕大多數(shù)的互動是師生互動，學生與學生之間的互動由于空間的局限以及缺乏教師的引導在實際實施中受到阻礙。從互動效果上看，根據(jù)不同的互動目的，互動要達到的目標也有所不同。值得關注的是，線上教學將上課和下課、上學和放學之間的界限模糊化，在評判互動的效果時，要整體看待教師如何有效利用課上、課后條件，合理安排交流互動。從互動反饋上說，線上教學呈現(xiàn)出明顯的不即時的特點。例如，當學生從教師的回答中產(chǎn)生新的問題時，很難直接與教師交流，通過打字或打開麥克風進行互動后，這種“交流的沖動”可能已經(jīng)被沖淡。

4.互動的主體——教師

教師在教學過程中起著主導作用，是課堂互動的設計者和主導者。首先，教師對信息技術使用的能力以及運用信息技術呈現(xiàn)教學內(nèi)容的能力在線上教學中發(fā)揮著十分重要的作用。一個有良好信息素養(yǎng)的教師對線上教學有著良好的適應性，能巧妙地安排教學內(nèi)容，為師生互動留有足夠的空間。教師的專業(yè)素養(yǎng)還體現(xiàn)在教師教學自主性以及教學的投入程度上。具有強烈自主性的教師愿意為教學投入更多的精力和時間，會根據(jù)學生的學習情況制訂有計劃的目標，而不僅僅是為了完成課本上的任務。教師對線上教學的態(tài)度和適應性對師生之間的互動程度也產(chǎn)生相應的影響。

一般來說，有良好適應性的教師對線上教學的態(tài)度也會相應地表現(xiàn)出積極的反應。如果教師是以“看戲”的態(tài)度面對“停課不停學”政策和線上教學，那么教師對教育的新形勢就不能進行主動性的變革。除此之外，線上教學也給教師帶來了重要的心理變化，表現(xiàn)為對學生的期望以及自我效能感的降低。由于教師對學生的控制力減弱，教師對學生知識掌握情況不能及時知曉，學生學習的效率和效果也不及從前，教師對學生的期望也隨之降低。

同時，基于之前線下教學教師在學生中的威望也會影響互動的進行。威望較高的教師在維持課堂紀律上不用花費很大的功夫，更愿意拿出時間與學生進行有效的互動。

5.互動的主體——學生

學生是線上教學的另一個主體。學生自身素養(yǎng)的高低影響線上學習的心態(tài)，素養(yǎng)較高的學生在課堂上會比較配合教師，創(chuàng)造出良好的上課氛圍，給教師良好的上課體驗。如果讓教師將精力放在維持紀律上，課堂的教學和互動效果會大打折扣。線上教學缺少了集體的學習氛圍，一定程度上會降低學生的參與感。

6.線上學習的監(jiān)管者——家長

學習上課的陣地從學校轉移到家中，家長們需要承擔更多的監(jiān)督學生學習的任務。學生在學校中面對大致相同的師資條件，但是回到家中，每個家庭的文化資本不同、對教育的重視程度不同、家長的文化程度不同等都會影響學生在家的學習效果。家長的育人理念很大程度上決定了學生是否能夠長時間與家長和睦相處。

● 在線教學師生互動的具體機制

通過對研究資料的編碼關系進行分析，筆者得出了線上教學互動機制圖（如下圖）。從圖中可以看出：線上教學互動模式的形成從根本上來說是教學空間的變化。師生互動不僅受到物理環(huán)境的影響，還會受到人文環(huán)境的影響，如班級的社會關系、學習氛圍等;由于教師與學生所在時空的分離，師生直接的權力關系是弱化的、斷裂的，線上教學的權力關系大部分只能靠教師與學生通過互動媒介去保持;此外，線上教學互動媒介本身所具有的性質(zhì)特點也導致了線上教學互動過程的異化，主要表現(xiàn)為師生互動錯位不同步，互動較為表層化、形式化等;線上教學的互動不僅僅包括教師與學生的互動，也包括學生之間的互動，以及家長對學生學習活動的參與、關注;教師本人所具有的在線教學專業(yè)能力會最終影響到其對線上教學的態(tài)度、自我效能感、對學生的期望等，此外學生所具有的自主性、參與感、自身素養(yǎng)等，這些都會影響到互動過程中的互動動機、互動內(nèi)容、互動效果等。正是上述各類要素的協(xié)同綜合作用，才導致了在線教學師生互動的機制作用與傳統(tǒng)課堂教學的師生互動相比，有了新的作用影響方式與機制鏈條。

福柯認為空間是權力和知識話語轉化為實際權力關系的關鍵，空間是權力形成的關鍵因素。在線上教學過程中，教學空間發(fā)生變化直接導致師生之間權力關系的弱化，教師對學生的約束力下降。有學者認為，“傳統(tǒng)意義上師生關系的教育倫理在社會現(xiàn)實面前發(fā)生了突變：教師在知識方面的絕對權威受到來自多元價值觀念和文化屬群中學說的嚴峻挑戰(zhàn)”。學生在線上學習的過程中，接觸到的海量的學習資源使其可以脫離教師的傳授而獲得知識，教師原來由知識優(yōu)勢而建立起來的權力優(yōu)勢也進一步解體。

● 本研究的局限性及未來相關研究的趨勢展望

在研究方法上，由于本研究在研究期間大部分學校已經(jīng)恢復了線下的傳統(tǒng)課堂教學，所以缺少相關真實的在線課堂觀察研究，僅以對教師訪談的內(nèi)容作為主要的研究分析資料;從抽樣來看，被訪談者大多數(shù)均為教師，且以高中教師為主，未考慮到學校的層級也可能會影響到教師對在線教學師生互動的看法;此外，研究主要以教師的視角來進行，學生對在線教學師生互動的看法并沒有接觸太多;在收集資料方面，三位教師是否窮盡了所有的研究特質(zhì)有待考量，且收集到的資料不夠豐富飽和。

在各種教育變革紛紛推行的大背景下，線上教學在學校教育的應用范圍與之前相比可能不再廣泛，但是可以繼續(xù)在民辦教育培訓機構領域內(nèi)研究在線教學的師生互動情況，還可以與傳統(tǒng)公立學校教育的師生互動情況展開比較研究。此外，在今后的相關研究中可以轉換視角，從學生的角度繼續(xù)探索在線教學師生互動的特質(zhì)，也可以比較分析不同層級學校的教師對在線教學師生互動的態(tài)度有何差異。

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