“雙新”背景下培養(yǎng)“數(shù)字公民”的思考

周世杰：非常感謝李鋒教授參與此次對話，我知道李老師在2020年出版了專著《發(fā)展關(guān)鍵能力，培養(yǎng)數(shù)字公民》。關(guān)于數(shù)字公民，很多專家都指出，人類經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)后，如今已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，信息成為和物質(zhì)、能源具有同等重要地位的生產(chǎn)資源，以信息開發(fā)和利用為主的信息經(jīng)濟(jì)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心元素和主要推動(dòng)力。特別是近十多年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展加快了現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的融合，人類不知不覺中步入了一個(gè)新的社會(huì)形態(tài)。越來越多的人的社會(huì)行為是通過在線完成的，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)創(chuàng)新已成為國際競爭力的關(guān)鍵指標(biāo)。為順應(yīng)時(shí)代對人才的發(fā)展需求，聚焦數(shù)字勝任力，提升公民數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字公民成為當(dāng)下我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要使命。

那么，李教授您認(rèn)為，在當(dāng)今時(shí)代，數(shù)字公民應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵能力？在信息技術(shù)教育教學(xué)中，培養(yǎng)數(shù)字公民又應(yīng)該遵循哪些原則呢？

李鋒：伴隨著新一代數(shù)字化工具成長起來的“數(shù)字原住民”潛移默化地具備“更快利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，善于并行工作，適合圖形學(xué)習(xí)”的社會(huì)優(yōu)勢。但是，同樣因?yàn)椤皵?shù)字原住民”一代過于依賴數(shù)字化工具，也出現(xiàn)了“沉迷手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上癮”，甚至“網(wǎng)絡(luò)自閉癥”等心理問題，可見“數(shù)字原住民”并不能簡單等同于數(shù)字公民。數(shù)字公民的養(yǎng)成需要信息技術(shù)教育的培育，在信息社會(huì)，數(shù)字公民需要具備的關(guān)鍵能力可以從以下方面考量。

首先，從信息社會(huì)發(fā)展需求來看，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵會(huì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會(huì)的影響，不斷地豐富和完善，新時(shí)代信息素養(yǎng)隨著數(shù)字環(huán)境和發(fā)展需求的變化而發(fā)展。依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，新時(shí)代的信息技術(shù)教育就需要根據(jù)“數(shù)字原住民”和信息社會(huì)發(fā)展的特征，實(shí)現(xiàn)從“一般信息技術(shù)應(yīng)用常識(shí)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展?！盎境ＷR(shí)”關(guān)注的是信息技術(shù)的應(yīng)用能力，是一般常識(shí)性的教育?！瓣P(guān)鍵能力”強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)特有的學(xué)科方法以及應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的能力，是數(shù)字環(huán)境下勝任力的培養(yǎng)。

其次，從課程標(biāo)準(zhǔn)編制的角度來看，從2014年開始，教育部啟動(dòng)了普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。經(jīng)過修訂組幾年的努力，于2018年1月頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（簡稱“新課標(biāo)”），并在2020年進(jìn)行了修訂。新課標(biāo)堅(jiān)持立德樹人的教育理念，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，界定了學(xué)科大概念。新課標(biāo)指出信息技術(shù)課程旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，增強(qiáng)信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)字公民應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力。

最后，從信息技術(shù)學(xué)科課程理論來看，指向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在綜合考慮學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上將信息技術(shù)的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行整體考慮和綜合組織，為“數(shù)字原住民”向合格的“數(shù)字公民”發(fā)展創(chuàng)造條件。

周世杰：對于培育數(shù)字公民，剛才李老師從社會(huì)發(fā)展、課標(biāo)修訂以及課程理念幾個(gè)方面，闡述了信息社會(huì)數(shù)字公民應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力。那么對于如何促進(jìn)學(xué)生達(dá)成這樣的能力目標(biāo)，李老師作為多冊信息技術(shù)教材的主編，在課程內(nèi)容方面有哪些思考呢？

李鋒：面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)既不能脫離“基本知識(shí)技能”空談“學(xué)科核心素養(yǎng)”，也不能忽視“學(xué)生發(fā)展的一般能力”為講“專業(yè)知識(shí)”而講“專業(yè)知識(shí)”，而應(yīng)在綜合分析學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱。把信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能學(xué)習(xí)、學(xué)科思維發(fā)展、解決問題能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成的統(tǒng)一。

第二，建構(gòu)學(xué)科大概念體系。明晰課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，把數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念依據(jù)學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知特征滲透到課程內(nèi)容之中。

第三，設(shè)置多元需求課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)教育需要將課程內(nèi)容、具體科目和課程類型等要素組織在一起形成的課程體系結(jié)構(gòu)形態(tài)。為滿足學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展，就需要將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程模塊之中，合理設(shè)計(jì)必修與選修課程。

第四，開展基于項(xiàng)目的大單元學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)課程建設(shè)既要精選促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也要反映出學(xué)科自身的話語體系與探究方法。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)技術(shù)工具，理解學(xué)科方法，利用技術(shù)工具和學(xué)科方法解決問題，借助大單元的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感悟信息知識(shí)、體驗(yàn)信息技能、發(fā)展信息素養(yǎng)的路徑。

周世杰：是的，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度的建構(gòu)，不僅包括知識(shí)技能，更強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個(gè)方面，是對“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)，是作用于同一個(gè)學(xué)生的“整體效應(yīng)”。面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程在關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)“哪些內(nèi)容”時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么要學(xué)這些內(nèi)容”“怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”以及“如何用這些內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)交流”，進(jìn)而加強(qiáng)相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽了李老師對信息技術(shù)學(xué)科課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的闡釋，我似乎更加理解了當(dāng)前信息技術(shù)新教材的架構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)。

按照新課標(biāo)對課程結(jié)構(gòu)和模塊的設(shè)計(jì)要求，高中信息技術(shù)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)包括必修、選擇性必修和選修三個(gè)部分。以上海市信息技術(shù)必修部分教材為例，這一部分由兩冊教材組成，第一冊圍繞“數(shù)據(jù)”與“算法”兩個(gè)大概念展開，分為四章，分別是“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“走進(jìn)人工智能”。第二冊圍繞“信息系統(tǒng)”與“信息社會(huì)”兩個(gè)大概念展開，也分為四章，分別是“信息社會(huì)與信息系統(tǒng)”“分析信息系統(tǒng)”“搭建小型的信息系統(tǒng)”“我與信息社會(huì)”。并且每一章都確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目情境，以項(xiàng)目任務(wù)的形式統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容。例如，第二冊教材四章的項(xiàng)目主題分別是“觸摸智能應(yīng)用”“探秘智能停車系統(tǒng)”“搭建小型物流信息系統(tǒng)”和“做合格的數(shù)字公民”，通過本冊教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間相互交織的全新生活環(huán)境，合理選用信息技術(shù)工具為個(gè)人的生活與學(xué)習(xí)提供助力。

李鋒：高中信息技術(shù)必修課程是提升高中學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透學(xué)科基本知識(shí)與技能，是每位高中學(xué)生必須修習(xí)的課程。確實(shí)如周老師所述，上海市在編制高中信息技術(shù)新教材的過程中，基本體現(xiàn)了以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，圍繞學(xué)科大概念體系，同時(shí)滲透項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法等設(shè)計(jì)思路，目前兩冊信息技術(shù)教科書已經(jīng)編寫完成并通過了教育部教材評(píng)審委員會(huì)的評(píng)審，將在2021年9月投入使用。周老師作為上海市信息科技學(xué)科中心組成員，相信已經(jīng)多次閱讀過新教材，你能否從一線教學(xué)的角度，談一談你對新教材教學(xué)的思考與設(shè)想。

周世杰：確實(shí)，最近幾個(gè)月以來，由于承擔(dān)了“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求”部分章節(jié)的編寫任務(wù)，我多次閱讀了新教材，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，我覺得新教材的實(shí)施對一線教師而言將是接下來一段時(shí)間內(nèi)面臨的非常重大的挑戰(zhàn)。

以必修教材第二冊“信息系統(tǒng)與社會(huì)”第二章“分析信息系統(tǒng)”為例，本章圍繞信息系統(tǒng)的“硬件”“網(wǎng)絡(luò)”“數(shù)據(jù)處理”與“軟件”開展學(xué)習(xí)，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容——信息系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)、信息系統(tǒng)中的輸入與輸出、信息系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)處理與軟件，是后續(xù)章節(jié)“搭建小型的信息系統(tǒng)”及選擇性必修部分“模塊2：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在進(jìn)行本章教學(xué)時(shí)，可通過分析典型的信息系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端的工作原理，了解信息處理中數(shù)據(jù)庫的作用和基本操作，理解軟件在信息系統(tǒng)中的作用;通過觀察日常生活中的信息系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在信息系統(tǒng)中的作用。在搭建小型無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生了解常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能，知道因特網(wǎng)接入方式、帶寬等因素對信息系統(tǒng)的影響。指導(dǎo)學(xué)生借助軟件工具與平臺(tái)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別與分析問題，抽象、建模與設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案，了解信息系統(tǒng)中的軟件設(shè)計(jì)。

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：在日常生活中，能根據(jù)解決問題的需要，選擇合理的信息系統(tǒng)，增強(qiáng)信息意識(shí);通過剖析小型信息系統(tǒng)，識(shí)別與分析問題，抽象、建模與設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案，進(jìn)行信息系統(tǒng)軟件模擬設(shè)計(jì)與基本模塊開發(fā)，發(fā)展計(jì)算思維;借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)能力;采用相應(yīng)的技術(shù)手段，保護(hù)信息設(shè)備的安全，養(yǎng)成信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

李鋒：看來周老師對新教材的實(shí)施已經(jīng)有了一定的思考，確實(shí)如此，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)需要不斷思考和實(shí)踐。新教材的實(shí)施，關(guān)注點(diǎn)要放在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教育上，具體來說，可以在以下幾個(gè)方面重點(diǎn)實(shí)踐。

第一，把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項(xiàng)目整合教學(xué)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。

第二，重構(gòu)課堂教學(xué)組織方式，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)特別是開放性項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和項(xiàng)目成果的推介者，教師是學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的引領(lǐng)者和咨詢者。教學(xué)中教師應(yīng)淡化知識(shí)的單一講解，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究解決項(xiàng)目中的問題，在解決問題的過程中整合知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

第三，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課程資源。面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師在充分利用真實(shí)情境的教學(xué)活動(dòng)空間時(shí)，也應(yīng)通過信息技術(shù)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人虛擬的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)空間，形成應(yīng)用便捷、資源豐富、內(nèi)容可靠、環(huán)境安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在親歷數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)自身終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第四，采用多樣的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素，每個(gè)要素都有著鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特的內(nèi)涵，因此在教學(xué)過程中，就要注意各個(gè)要素的特征及它們之間的相互關(guān)系，并且要針對這些要素的特征和相互關(guān)系采用與之相適合的方式開展教學(xué)。

周世杰：感謝李老師的交流與建議，相信這些內(nèi)容對一線教師接下來的“新課程、新教材”實(shí)施會(huì)有幫助。另外，2019年底突然暴發(fā)的新冠肺炎疫情，把在線教育推到了風(fēng)口浪尖，混合式教學(xué)成為世界各地的主要教育方式。隨著疫情得到有效控制，我國教育步入“后疫情時(shí)代”，形成了“教育新常態(tài)”?？梢钥隙ǖ氖牵旌鲜浇虒W(xué)依然會(huì)是今后教育的重要形式，如果教師不能有效使用信息技術(shù)開展教學(xué)，不能發(fā)揮混合式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，勢必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，影響信息技術(shù)學(xué)科對數(shù)字公民的培育目標(biāo)。前面李老師提到過“創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課程資源”，我記得李老師曾經(jīng)主持了“中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伴隨式評(píng)價(jià)及干預(yù)機(jī)制研究”的課題研究，關(guān)于混合式教學(xué)，李老師能否再給一線教師提供一些新的思路？

李鋒：針對學(xué)校在線教學(xué)的需要，該課題在已有研究成果的基礎(chǔ)上，在新冠疫情期間針對中小學(xué)在線教學(xué)情況展開調(diào)研，跟蹤學(xué)校在線教學(xué)效果，同時(shí)用前期研究成果指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校開展在線教學(xué)，我們提出了“線上線下融合式教學(xué)”的實(shí)施建議。

線上線下融合式教學(xué)不是將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，而是對線上線下教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性、統(tǒng)整性規(guī)劃與實(shí)施。線上線下融合式教學(xué)比單純的線上或線下教學(xué)在操作上更復(fù)雜，更需要有機(jī)地把握不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，線上線下融合式教學(xué)可以歸納為四個(gè)內(nèi)涵特征，分別是“教學(xué)流程再造”“課程內(nèi)容重組”“加強(qiáng)教學(xué)合作”“伴隨式評(píng)價(jià)實(shí)施”。

（1）教學(xué)流程再造。對教學(xué)各環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、講授新知、練習(xí)反饋、課后作業(yè)等進(jìn)行流程再造。不同的學(xué)科、不同的課型有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)置線上與線下教學(xué)的任務(wù)分工，并使二者有機(jī)深度融合。線下課堂的學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、嵌入式評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，也能夠根據(jù)教學(xué)需要迅速轉(zhuǎn)入線上學(xué)習(xí)。線上線下融合中的流程再造設(shè)計(jì)，逐步模糊線上線下邊界，凸顯融合優(yōu)勢。

（2）課程內(nèi)容重組。按照以學(xué)習(xí)為中心的原則，根據(jù)線上線下不同的優(yōu)勢特征，以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，對課程內(nèi)容的順序、組織方式、呈現(xiàn)樣態(tài)、主次關(guān)聯(lián)進(jìn)行整合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合線上線下融合教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，打破教學(xué)內(nèi)容固有結(jié)構(gòu)，以大單元、真情境、任務(wù)群的方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能用科技手段去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作。在融合式教學(xué)過程中更關(guān)注教師之間的多元廣泛合作，探索教師之間線上線下融合的深入分工體系。一線教師不再局限于知識(shí)講解，特別是新授課講解。教師從常規(guī)工作中解放出來，有更多的時(shí)間用于開展更具交互性的復(fù)雜的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，或進(jìn)行一對一教學(xué)輔導(dǎo)。教師更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教練、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)共同體的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)官、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的洞察者。

（4）伴隨式評(píng)價(jià)實(shí)施。數(shù)據(jù)底層是打通線上線下融合教學(xué)的基礎(chǔ)，也是不斷指向個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)將從模糊走向精準(zhǔn)，從結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性，使得線上線下融合教學(xué)不再是割裂的，而是基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全面聚合。數(shù)據(jù)支持對個(gè)體成長的縱向追蹤，有利于建構(gòu)學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心成長軌跡，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

當(dāng)前，融合式教學(xué)主要表現(xiàn)為三種模式，分別是線下教學(xué)與線上指導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂與流程再造、雙師課堂與分工合作。對于融合式教學(xué)的模式，我們已經(jīng)在多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了初步實(shí)踐，還有待于在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理、總結(jié)、迭代優(yōu)化。其實(shí)，周老師在參與課題研究的過程中，開展的“二次學(xué)習(xí)微視頻”的實(shí)踐，也可以看作“線下教學(xué)—線上指導(dǎo)”教學(xué)模式的一種策略，周老師也可以介紹一下實(shí)踐的過程。

周世杰：好的，在參與李老師課題研究過程中，我對微課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了二次開發(fā)，并將其發(fā)布到教學(xué)微信公眾號(hào)中，組織相關(guān)學(xué)生開展補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)施步驟如下：

（1）基于證據(jù)的學(xué)習(xí)問題判斷。教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課后組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，基于評(píng)價(jià)結(jié)果診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并分析引發(fā)學(xué)習(xí)問題的原因。

（2）開展教學(xué)反思，二次開發(fā)學(xué)習(xí)資源。教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題，結(jié)合課堂教學(xué)生成的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)反思，對相關(guān)學(xué)習(xí)問題的內(nèi)容進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)資源再次開發(fā)。

（3）發(fā)布二次開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，組織開展線上補(bǔ)償學(xué)習(xí)。教師以微課程方式將再次開發(fā)的微課程發(fā)布到教學(xué)微信公眾號(hào)，通過網(wǎng)絡(luò)方式組織相關(guān)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行線上個(gè)別化指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)償學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)習(xí)問題二次開發(fā)的學(xué)習(xí)資源更易于為學(xué)生接受和理解，將這些資源應(yīng)用于新班級(jí)教學(xué)中也達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

李鋒：周老師結(jié)合課堂教學(xué)中生成的學(xué)習(xí)資源與自己的課后反思，對原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題對原有教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，對調(diào)整過的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種基于二次資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)償學(xué)習(xí)很有意義。在前面的對話中，我們談到了課標(biāo)要求、教材設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的問題，我們知道，數(shù)字公民的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)評(píng)價(jià)以及與之相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)也非常重要，不知道周老師對新教材實(shí)施中的作業(yè)設(shè)計(jì)是否思考過？

周世杰：“雙新”背景下的信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極地完成作業(yè)，而且要重視對學(xué)生知識(shí)、技能和問題解決能力的提升，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重信息技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注重技術(shù)知識(shí)和技能在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活等方面的應(yīng)用，為學(xué)生開拓出一片鍛煉能力、施展才智、發(fā)展個(gè)性的新天地，應(yīng)該讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的生長點(diǎn)。我認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要著重關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，設(shè)計(jì)問題情境，開展有目的的作業(yè)活動(dòng)。在作業(yè)中教師應(yīng)關(guān)注問題情境的設(shè)計(jì)，針對情境設(shè)計(jì)問題鏈，開展有目的的作業(yè)活動(dòng)。設(shè)計(jì)問題情境需要從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要出發(fā)，在問題設(shè)計(jì)上為學(xué)生理解試題提供相關(guān)的背景支持。問題情境的設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇學(xué)生生活實(shí)際可能接觸或相近的內(nèi)容，避免因情境距離學(xué)生過遠(yuǎn)而造成生疏。

第二，著眼學(xué)科本質(zhì)，明確信息技術(shù)問題。作業(yè)的設(shè)計(jì)要著眼學(xué)科本質(zhì)，突出學(xué)科的特征，讓學(xué)生問題的解決建立在學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)之上，即便一個(gè)問題的解決需要比較綜合的知識(shí)，也能從中分析出主要的學(xué)科內(nèi)容。

第三，考慮總體規(guī)劃，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從知識(shí)的角度而言，信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)具有整體性。但在教材編排中，由于項(xiàng)目主題、分類框架等的限制，整體性的知識(shí)往往被“分割”在各個(gè)章節(jié)中，這在一定程度上也導(dǎo)致了學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)的“分散性”。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要提供綜合性的項(xiàng)目，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的整體發(fā)展。

第四，注重實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合解決問題能力。隨著信息社會(huì)的深入發(fā)展，在不遠(yuǎn)的將來，充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓自我以及群體的學(xué)習(xí)能力提升顯得尤為重要。特別是隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能以自我學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的方式不斷進(jìn)化完善，學(xué)生需要理解人工智能、算法和數(shù)據(jù)，從而看懂社會(huì)、融入未來。因此，綜合性的實(shí)踐活動(dòng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須得到重視。

李鋒：課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施中不可或缺的環(huán)節(jié)，信息技術(shù)課程的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的數(shù)字公民。因此，評(píng)價(jià)也應(yīng)該基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開，前面周老師關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)只是課程評(píng)價(jià)的一種形式，可以起到判斷學(xué)習(xí)效果及引導(dǎo)信息素養(yǎng)養(yǎng)成的作用。但對于信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的描述和水平界定，區(qū)分合格性測評(píng)與等級(jí)性測評(píng)，選擇測評(píng)內(nèi)容，確定測評(píng)的基本質(zhì)量指標(biāo)，在問題情境的真實(shí)性轉(zhuǎn)化、開放性及綜合性方面著力，不斷實(shí)踐和完善，做到讓課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)數(shù)字公民的培養(yǎng)。

周世杰：感謝李老師參與本次關(guān)于數(shù)字公民培養(yǎng)的對話。確實(shí)，在中小學(xué)信息技術(shù)教育中培養(yǎng)數(shù)字公民，需要課標(biāo)的指導(dǎo)、教材的內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。在“雙新”引領(lǐng)下，信息技術(shù)學(xué)科新一輪課程教學(xué)改革已經(jīng)啟動(dòng)，相信在廣大信息技術(shù)教育工作者的共同努力下，培養(yǎng)新一代數(shù)字公民的目標(biāo)定會(huì)達(dá)成。