課內(nèi)到課外，群文促閱讀

馬玉梅

摘 要：詳略得當(dāng)?shù)赜懻摿颂岣叱踔邪嘀魅伟嗉壢何拈喿x的管理效率的具體策略，殷切期盼能夠給班主任提供關(guān)于班級日常管理工作的合理建議。

關(guān)鍵詞：新時期;初中班主任;管理;策略

初中生處于欣欣向榮的青春期，比小學(xué)生多了聰明靈動，同時多了調(diào)皮和聒噪。在初中生這一極具可塑性的階段，班主任的管理工作起到了決定性的影響，用群文閱讀的方式共同閱讀，要牢固地抓住這一落腳點。新時期下，國內(nèi)外信息科技迅猛發(fā)展，初中生在接觸新興事物時，暗礁險灘般會隱含著不利因素成為初中生健康成長的阻礙，既要求班主任不僅要注重成績，更要重視學(xué)生的全面發(fā)展情況。

一、建立完備的班規(guī)

有序的班集體的群文閱讀與嚴格的班規(guī)班約珠聯(lián)璧合。在班級中制定班規(guī)依靠其管理班級，是初中班主任的輔佐手段。班主任可以與學(xué)生一起商議討論閱讀書籍、期刊的時間及時間段設(shè)置，并將這一事項列入班規(guī)的條例中。班規(guī)能樹立學(xué)生的規(guī)則意識，教育學(xué)生尊重規(guī)則。班主任要根據(jù)班級文化和學(xué)生的個人特點，將班級學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容分門別類地納入班規(guī)，其是管理班級的不毀之制，全體師生共同建立班級班規(guī)，形成優(yōu)異的閱讀風(fēng)氣。創(chuàng)立班規(guī)的態(tài)度應(yīng)不斷革舊立新，在班級的日常班會課上，班主任帶領(lǐng)學(xué)生之間互換書籍，若有學(xué)生對新領(lǐng)域的書籍產(chǎn)生興趣，作為班主任，要及時發(fā)現(xiàn)并記錄[1]。班主任不必時刻看管班級學(xué)生是否在按時閱讀，要注重對學(xué)生自身約束力的提高，發(fā)揮學(xué)生間的監(jiān)督作用。

二、奉獻愛才擁有教育

班主任作為班級的領(lǐng)路人，其閱讀涉獵的方面一定很廣泛，在日常閱讀教學(xué)任務(wù)中，要用自己的所讀和所悟來教育學(xué)生。學(xué)生是教育的中心，班主任不論在課堂還是課外，都應(yīng)做學(xué)生的良師益友，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。傳統(tǒng)教育下，班級工作只以學(xué)生成績判斷班集體的優(yōu)劣伯仲。新時期班主任教育要以學(xué)生為本。對學(xué)生雖有全方位的了解，卻不施以兼愛無私的教育就不能稱之為完整的教育，班主任的工作就會誤人子弟。多花費時間與班級學(xué)生共同閱讀，艱難玉成，許多學(xué)生在閱讀時會出現(xiàn)一定的障礙和困難，班主任需要及時發(fā)現(xiàn)問題并積極解決。在日常教育教學(xué)中，班主任應(yīng)慷慨奉獻出自己的真心去愛學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀、充實自己，幫助學(xué)生通過群文閱讀發(fā)現(xiàn)自身潛力。

三、班委、班干部的群策群力

班級的群文閱讀工作要善于借助多種多樣的有益因素來通力合作，其中離不開班委和班干部的群策群力。選舉管理日常閱讀的班干部屆時，每位學(xué)生憑其自身的優(yōu)勢公平公正參與到班級的群文閱讀管理中，但因其特殊性，要求學(xué)生必須具備其相應(yīng)的性格特征等條件[2]。新時期，班級要從學(xué)生完全服從教師的形勢下循序逐漸脫離出來，不能由班主任獨斷專行，每位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在閱讀中，班干部督促學(xué)生加強閱讀，其不是助長班干部的氣焰，其也不是班主任一人任免的，而要通過班級學(xué)生的推薦、投票選舉出來。班干部協(xié)同管理日常閱讀，根據(jù)班級需求變化，及時調(diào)整班委的人選，并不會是個別學(xué)生始終如一的崗位。班級的群文閱讀與班干部日常的安排息息相關(guān)，尤其是班級在任免語文課代表時，就需要從學(xué)生的多方面考慮，以便促進平時閱讀有條不紊地進行。

四、與家庭交洽無嫌，搭檔合作

以班主任為領(lǐng)導(dǎo)的群文閱讀工作離不開家庭的理解與配合，班主任要積極爭取與家長取得聯(lián)系，對班級學(xué)生的閱讀情況了然于胸。班主任不能僅通過電話聯(lián)系的方式了解學(xué)生日常讀物，要多吸取家長對學(xué)生閱讀工作安排的意見，學(xué)會換位思考，也不能一味聽從家長的意見，要結(jié)合自己對學(xué)生的觀察做出判斷。在有必要和條件的前提下，對單親家庭、留守家庭等家庭進行適當(dāng)?shù)募以L活動，家庭的背景和環(huán)境下，對學(xué)生的閱讀有著密不可分的聯(lián)系，班主任能通過學(xué)生日常所讀充分了解其家庭特殊情況和存在的問題，在課下對其進行心理疏導(dǎo)與撫慰。家訪時，針對平時閱讀能力不強的學(xué)生，班主任要側(cè)面陳述落后情況，詢問原因，切勿囫圇吞棗、直言快語，初中學(xué)生還在發(fā)展期，要對其以日漸長進的眼光看待。而對在閱讀方面有進步的學(xué)生，夸獎與否，要因人而異：對自大喜功的學(xué)生要諄諄教導(dǎo)、鼓勵再接再厲;對寡言少語、敏感的學(xué)生要不吝惜褒揚贊美的詞匯，賞一勸百。

五、結(jié)語

群文閱讀管理工作是一個一絲不茍、寸積銖累的過程，需要班主任嘔心瀝血、鞠躬盡瘁地循環(huán)往復(fù)工作。過程中不免會有杯盤狼藉、雜亂無章的事件，班主任不能聽之任之，要充分照顧呵護到每一個學(xué)生。一個優(yōu)秀的班集體閱讀氛圍的營造不是班主任一個人的職責(zé)，而是班集體中每位教師和學(xué)生主動承擔(dān)起班級的任務(wù)。

參考文獻：

[1]孫禮偉，明永生.課內(nèi)到課外，群文促閱讀：淺談新時期初中班主任提高班級管理的策略[J].中國校外教育，2019，660（4）：39.

[2]王麗艷.新時期提高初中班主任管理水平的策略分析[J].安徽教育科研，2019（10）：83-84.