初中物理概念教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略例談

曹振龍

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，在初中教學(xué)中，物理學(xué)科的地位日益突顯，它對(duì)初中學(xué)生理科思維能力的發(fā)展有著非常重要的作用，而學(xué)好物理的關(guān)鍵是把握物理概念，因此，在初中物理概念教學(xué)中要重視活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略運(yùn)用，以提升學(xué)生的理科思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;概念教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

一、精心設(shè)計(jì)好物理啟發(fā)性問(wèn)題，強(qiáng)化概念理解

在初中物理學(xué)科教學(xué)中，概念是非常重要的一個(gè)方面，因?yàn)槌踔袑W(xué)生抽象思維還沒(méi)有完全成熟，所以在學(xué)習(xí)、理解這些物理概念時(shí)還會(huì)有一定的難度，而且這些概念又常常涉及一些復(fù)雜的理論知識(shí)，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生把握概念，是學(xué)好物理的關(guān)鍵所在。

在具體教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生明確這樣一個(gè)道理，物理知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活中現(xiàn)象和規(guī)律的歸納和總結(jié)，一般來(lái)說(shuō)，物理概念涉及人們對(duì)自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一個(gè)客觀把握，因此，在教學(xué)中老師一定要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的物理觀念，以幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。但是物理觀念又不等同于一般的物理知識(shí)，它是一種非常抽象的事理，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有通過(guò)對(duì)物理概念、定理等進(jìn)行深入的理解和把握，進(jìn)行知識(shí)的遷移與內(nèi)化，才能形成一種對(duì)客觀世界中科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。因此在初中物理教學(xué)中，老師為了幫助學(xué)生培養(yǎng)并形成科學(xué)的物理觀念，把握物理概念，可設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象的把握，進(jìn)而加深對(duì)物理知識(shí)的理解，這是一個(gè)透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解和把握。

比如在學(xué)習(xí)“牛頓定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生理科思維的發(fā)展。

問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)思考一下，什么是物理的理想實(shí)驗(yàn)?zāi)?？在物理?shí)驗(yàn)中真實(shí)實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)之間有無(wú)區(qū)別呢？如果理想實(shí)驗(yàn)非真實(shí)實(shí)驗(yàn)，還有學(xué)習(xí)的必要嗎？那么理想實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理學(xué)科的發(fā)展有什么積極的意義呢？

這幾個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題形成了一個(gè)問(wèn)題串，它們之間是一種層進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)問(wèn)題的思考與解答能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從教材中走出來(lái)，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)物理概念的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生視野和知識(shí)面，通過(guò)具體的情境，思考了理想與實(shí)際的關(guān)系，從而對(duì)力與運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的關(guān)系有了透徹理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理概念的把握。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境活動(dòng)，加深概念理解

初中物理新課標(biāo)中明確指出，“要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力?！被谛抡n標(biāo)的這一理念，在教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生加深概念理解。一般來(lái)說(shuō)，初中物理學(xué)科中涉及的具體習(xí)題比較抽象，只是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答，運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn)，分析并得出結(jié)論，對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生往往難以產(chǎn)生較濃厚的興趣，導(dǎo)致對(duì)物理概念不完全理解。而且單純的習(xí)題性問(wèn)題，不利于學(xué)生良好學(xué)科思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)框架構(gòu)建非常不利。因此，在教學(xué)中老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中對(duì)物理概念加深理解，并形成明晰的概念，促使學(xué)生積極思考，提升解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的理科思維。

如，在學(xué)習(xí)“力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可創(chuàng)設(shè)以下的情境活動(dòng)，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵。老師先給學(xué)生展示火箭發(fā)射的全過(guò)程，并給出發(fā)射時(shí)的圖像，最后提出以下的情境問(wèn)題：

問(wèn)題一：同學(xué)們思考并觀察一下，火箭在點(diǎn)火之前會(huì)處于一種什么樣的狀態(tài)，并用箭頭畫(huà)出火箭著力的情況。

問(wèn)題二：那么，當(dāng)火箭點(diǎn)火之后，又會(huì)處于一種什么樣的狀態(tài)呢？火箭的受力大小有無(wú)變化呢？

問(wèn)題三：火箭點(diǎn)火之前之后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化，這是什么原因造成的呢？

通過(guò)三個(gè)問(wèn)題情境，形成了問(wèn)題鏈，讓學(xué)生通過(guò)觀察思考明白了“力和運(yùn)動(dòng)的定性關(guān)系”，在解答的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之所以發(fā)生改變的原因，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)有梯度的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)物理概念內(nèi)涵的理解

初中物理教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，老師只有在對(duì)教材內(nèi)容精心研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，才能設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)物理概念加深理解。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意梯度，讓作業(yè)有層次，以學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體和個(gè)性化特征，設(shè)計(jì)的作業(yè)要立足教學(xué)內(nèi)容的核心，要由簡(jiǎn)至繁，由易到難，體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的層次性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“加速度與力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)有梯度的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，呈現(xiàn)知識(shí)的層次性，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變之后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們猜想一下影響加速度的因素分別是哪些？

問(wèn)題三：在探究力與加速度之間的關(guān)系時(shí)，怎么樣才能控制好質(zhì)量？

這里通過(guò)三個(gè)有梯度的、能夠呈現(xiàn)知識(shí)層次的物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手作業(yè)，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行假設(shè)與驗(yàn)證，最后得出了問(wèn)題的結(jié)論，完成了知識(shí)的遷移與內(nèi)化。

總之，物理是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，它是驗(yàn)證生活現(xiàn)象、總結(jié)現(xiàn)象背后所有規(guī)律的學(xué)科，所以物理與生活的關(guān)系非常密切，因此，物理教學(xué)要重視學(xué)生的做，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，明確物理概念的內(nèi)涵，體驗(yàn)科學(xué)思維所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茹羽.基于“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的初中物理概念“進(jìn)階”教學(xué)策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[2]楊焱棱.小學(xué)科學(xué)與初中物理力學(xué)概念間的關(guān)聯(lián)及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.