精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

康晶

摘 要：數(shù)學(xué)一直是大部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中難度較大的一門(mén)學(xué)科，該門(mén)學(xué)科本身具有一定的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到問(wèn)題。而由于每位學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)中面臨的困難也有所不同。為了能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最大程度地滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師在課堂教學(xué)中需要靈活應(yīng)用分層教學(xué)模式，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平差異，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，為不同層次的學(xué)生提供具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，幫助所有學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);精準(zhǔn)

在新課改日益深入的背景之下，我國(guó)高度重視學(xué)生的素質(zhì)教育，即在日常學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。分層教學(xué)理念和教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的教學(xué)需求，這種教學(xué)模式是指教師在日常的學(xué)科教學(xué)中結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等多方面的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的合理劃分，之后再根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供難度適中的數(shù)學(xué)習(xí)題以及具有針對(duì)性的教學(xué)方法，這樣不同層次的學(xué)生都可以在自己的層面上獲得能力的提升，有效提高綜合運(yùn)用能力?？梢?jiàn)，采用這種方法對(duì)初中生進(jìn)行培養(yǎng)，可明確提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此作為一名初中教師，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用分層教學(xué)法開(kāi)展有效的教學(xué)工作。

一、分層教學(xué)在精準(zhǔn)教學(xué)視野的意義

在教育改革體系日益深入的大環(huán)境下，以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和模式早已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)如今的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式會(huì)使教師忽略學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，比如學(xué)生在性格特點(diǎn)、智力水平以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，就不能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。結(jié)合不同的情況，采用分層教學(xué)法可以讓不同能力的學(xué)生學(xué)到更多的東西，消化最多的知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用針對(duì)性布置作業(yè)法。在分層教學(xué)模式下，教師能夠最大程度地滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，能夠進(jìn)行更加準(zhǔn)確和更加有針對(duì)性的教學(xué)，提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)策略解讀

1.進(jìn)行課堂提問(wèn)的分層

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的重要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入思考的重要教學(xué)內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)課堂提問(wèn)，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。然而，在精準(zhǔn)教學(xué)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)課堂提問(wèn)難易程度的把握是能否實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)過(guò)難或者是過(guò)于容易都會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，會(huì)讓學(xué)生從心理上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。所以在分層教學(xué)中，每一個(gè)教師都要注意，學(xué)習(xí)法的開(kāi)展需要與學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，注重課堂提問(wèn)的難度。比如在北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師首先需要充分了解不同層次學(xué)生對(duì)本章知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，之后再針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為其設(shè)計(jì)難度適中的課堂問(wèn)題。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力低下且數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“在同一平面內(nèi)，兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有幾種，分別是什么？”針對(duì)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“若兩直線(xiàn)平行，那么同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角之間各有什么關(guān)系呢？”

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)模式最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。針對(duì)不同學(xué)生擬定針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，符合分層教學(xué)的意義。對(duì)此，在精準(zhǔn)教學(xué)視角下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師需要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理分層。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生做到在時(shí)間上和知識(shí)內(nèi)容上的合理劃分，這樣不僅能夠讓優(yōu)等生繼續(xù)投入更多的精力和時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，還能夠讓后進(jìn)生改變覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)很難學(xué)習(xí)的想法，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)全等三角形有關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生而言，主要教學(xué)內(nèi)容為讓學(xué)生能夠初步掌握兩個(gè)三角形全等的方法;對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)一般的中等生，主要教學(xué)內(nèi)容為讓學(xué)生結(jié)合全等三角形的條件，深入學(xué)習(xí)和體會(huì)三角形的分類(lèi)思想;對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生，主要教學(xué)內(nèi)容為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行圖形的動(dòng)手繪畫(huà)實(shí)踐，在實(shí)踐中對(duì)圖形進(jìn)行比較好的驗(yàn)證，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，分層教學(xué)模式是基于班級(jí)教學(xué)存在的教學(xué)統(tǒng)一性與學(xué)生差異性矛盾，根據(jù)每位學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施的一種差異性教學(xué)模式。在精準(zhǔn)教學(xué)視野下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，能夠更加全面和更加具體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間和空間內(nèi)取得更大的進(jìn)步，可有效促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，在精準(zhǔn)教學(xué)視野下，初中數(shù)學(xué)教師要深入探究與實(shí)踐分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用策略。

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