微課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的應(yīng)用研究

楊澤松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課是一種信息化教學(xué)資源，它直觀形象、短小精悍，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)載體。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中使用微課，不僅能規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，而且對(duì)課程資源開發(fā)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師專業(yè)成長也有莫大幫助。因此，應(yīng)該積極推動(dòng)微課科學(xué)有效地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)提高教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0208-02

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作中不可缺少的組成部分。微課作為一種新興的信息化教學(xué)資源，和微博、微信一樣具有十分廣闊的應(yīng)用前景，更具有傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的優(yōu)點(diǎn)。作為文學(xué)類專業(yè)的核心課程，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊跟潮流，充分挖掘微課資源，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的概念、內(nèi)容及其特點(diǎn)

（一）微課的概念

微課是指按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)要求，運(yùn)用信息教育技術(shù)，用于輔助課程教學(xué)的微型課例。據(jù)了解，“微課”一詞首先由我國廣東省佛山市教育局胡鐵生老師于2011年提出，并獲得了當(dāng)?shù)亟逃块T的充分認(rèn)可。從此以后，微課逐步融入學(xué)校日常教學(xué)當(dāng)中并成為全國各地教師教學(xué)技能大賽的重要考查內(nèi)容。

（二）微課的內(nèi)容

微課的主要組成內(nèi)容是以輔助說明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)視頻，主要包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)主題式、針對(duì)性強(qiáng)的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)素材，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型信息化教學(xué)資源。

（三）微課的特點(diǎn)

微課具有直觀形象、短小精悍、傳播范圍廣、抗干擾效果好的特點(diǎn)。具體來說，微課主要是聲色影的信息化呈現(xiàn)工具，相比于傳統(tǒng)教學(xué)的文字呈現(xiàn)方式，微課可以調(diào)動(dòng)圖片、聲音、影像呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣的方式能讓學(xué)生一目了然，直接進(jìn)行感知和理解。況且它是針對(duì)教學(xué)過程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)，并不是長篇大論，也不是整節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，所以重難點(diǎn)突出，這樣可以讓學(xué)生更容易把握學(xué)習(xí)要素。此外，微課可以讓課程內(nèi)容更有趣味性，吸引學(xué)生的注意力;微課的使用傳播范圍廣，可以突破時(shí)空的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，循環(huán)利用。最后微課具備抗干擾性強(qiáng)的特點(diǎn)。2020年期間，很多教師使用網(wǎng)絡(luò)直播課的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種方式容易受網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境、噪音等外在因素的影響而中斷，而微課的教學(xué)就不會(huì)受影響，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來說，微課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中的使用存在相對(duì)滯后、與時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求不相適應(yīng)的一面，總體上還是處于爬坡摸索階段。從課堂教學(xué)的主要構(gòu)成要素來考慮，主要表現(xiàn)在教學(xué)媒介、學(xué)生、教師三個(gè)方面。

（一）微課資源開發(fā)力度有所欠缺

長期以來，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)和其他課程一樣，主要使用的是國家集中統(tǒng)一開發(fā)的課程資源，這種模式客觀上導(dǎo)致獨(dú)特的課程資源開發(fā)處于缺位狀態(tài)。當(dāng)前的教學(xué)雖然基本上擺脫了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不再使用粉筆加書本這種單調(diào)、乏味的教學(xué)介質(zhì)，但是更多時(shí)候也只使用多媒體教學(xué)，像微課等很多新興的教學(xué)資源還沒有及時(shí)得到融入。從這個(gè)角度來說，微課資源的開發(fā)和利用的氛圍還是比較欠缺的。即使有個(gè)別院校提倡使用微課教學(xué)，但還是處于邊緣地位。實(shí)際上，微課的開發(fā)更多用于參加各種比賽和各級(jí)檢查，真正用于教學(xué)還是比較少的。這與長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系，也與整個(gè)教學(xué)科研氛圍有關(guān)系。

（二）微課制作缺乏結(jié)合學(xué)生實(shí)際

就學(xué)生而言，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和生活水平的提高，學(xué)生受到各種信息和媒體科技的影響，對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)也提出了新的要求。學(xué)生能夠找到的信息非常多，傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段和知識(shí)含量已很難滿足學(xué)生認(rèn)知的需求。但是時(shí)下微課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的使用，多數(shù)是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，或?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)，或?yàn)檠a(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容。即使這樣，微課的制作還是和其他教學(xué)一樣，缺乏對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，缺乏結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行開發(fā)和使用。這種情況的結(jié)果是教師懷有美好的初心，想通過微課的形式豐富學(xué)生的認(rèn)知，但是學(xué)生有時(shí)候并不樂于接受，最終是學(xué)生越來越不喜歡，教師越來越覺得難教，師生都苦不堪言。

（三）教師主導(dǎo)地位沒有有效發(fā)揮

教師在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)上是主導(dǎo)者，微課資源能否有效開發(fā)和利用，教師起著非常重要的作用。目前，有部分教師對(duì)微課資源使用的理念相對(duì)滯后，有的教師認(rèn)為文學(xué)課程應(yīng)該回歸文本細(xì)讀和作品鑒賞，不必搞花里胡哨的東西。微課的使用容易造成教學(xué)的主次顛倒，也容易造成學(xué)生分神，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。另外，相對(duì)來說，微課的設(shè)計(jì)制作需要對(duì)相關(guān)軟件的操作非常熟悉，并且在錄制過程中還要對(duì)微課進(jìn)行剪輯，去除多余內(nèi)容，這就從客觀上造成備課耗費(fèi)的時(shí)間過長，很多教師不會(huì)也不愿意浪費(fèi)時(shí)間在微課的制作上，這也是微課使用的現(xiàn)狀和難以推行的原因。

三、微課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的應(yīng)用原則

微課是一種新興的信息化教學(xué)資源，主要作為課堂教學(xué)的輔助資源和技術(shù)手段。因此，為了讓微課的功效實(shí)現(xiàn)最大化，我們需要對(duì)微課資源進(jìn)行科學(xué)有效的開發(fā)和利用。微課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的應(yīng)用應(yīng)該遵循以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生認(rèn)知為中心，以拓展輔助為手段的原則。

（一）堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

微課資源開發(fā)利用的最終目的是更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，微課資源應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)展開。微課教學(xué)不是簡單的放電影，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程資源方面作有益的補(bǔ)充和深化。例如教學(xué)劉白羽的散文《長江三峽》，教學(xué)目的是體會(huì)迎難而上的精神，微課資源的開發(fā)利用就不能簡單地變成播放三峽風(fēng)光片，應(yīng)該側(cè)重于人文精神的挖掘。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生認(rèn)知為中心

微課具備很多傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的優(yōu)點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善了課堂教學(xué)的單一化，但同時(shí)缺乏情感的交流和體驗(yàn)。作品是有靈魂的，并不是文字、知識(shí)的堆砌品。因此，良好的教學(xué)實(shí)踐必須建立在師生的互動(dòng)上，要以學(xué)生的認(rèn)知為中心融入微課資源。像一些晦澀難懂或者模糊不清、脫離學(xué)生實(shí)際的微課，不宜組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，又或者微課在教學(xué)上使用過于泛濫，均會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）堅(jiān)持以拓展輔助為手段

微課教學(xué)作為一種輔助手段，能突破時(shí)空界限，將不同的教學(xué)資源優(yōu)化，并且通過信息化的技術(shù)手段呈現(xiàn)，但它不能完全取代常規(guī)教學(xué)，也不能脫離教學(xué)的目標(biāo)，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充。而且，要使微課教學(xué)的輔助功效最大化，還應(yīng)該在微課學(xué)習(xí)后進(jìn)行交流、反饋、評(píng)價(jià)，這是非常重要的。另外，教師要敢于使用微課，新興的事物總是在質(zhì)疑中摸索、質(zhì)疑中前進(jìn)的。

四、微課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的應(yīng)用策略

以微課的使用為依托，開展中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化、全面化教育模式，進(jìn)而彰顯微課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值是微課應(yīng)用的基本策略。具體來說，從教學(xué)的流程方面來考慮，微課的應(yīng)用必須重視課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備

微課背景下，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程做好課前準(zhǔn)備，有助于促進(jìn)該門課程整合各類資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課前教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教材，科學(xué)制作微課資源，讓學(xué)生能夠在上課前自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，解疑釋難，引領(lǐng)學(xué)生在課前借助微課程學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解，為即將進(jìn)行的講授打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)路遙作品《平凡的世界》時(shí)，可以剪輯作品的精彩情節(jié)，像孫少平與田曉霞、郝紅梅、惠英嫂的愛情等，讓學(xué)生課前觀看，了解作品的主要內(nèi)容。課堂上就可以讓學(xué)生針對(duì)不同的愛情故事發(fā)表自己的看法，進(jìn)而理解作品的思想內(nèi)容。又或者可以將學(xué)生分成小組，課前觀看《平凡的世界》影視片段，選擇其中一個(gè)人物的愛情故事剪輯合成一個(gè)視頻，課堂上進(jìn)行交流。這樣既緩解了學(xué)生閱讀長篇小說的倉促感，也提供了一種趣味化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生易于學(xué)、樂于學(xué)。

（二）課中微課設(shè)計(jì)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，以生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將微課適當(dāng)融入課堂，就可以使課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)更多樣化，更有針對(duì)性，這樣才能更有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如講授陳毅詩詞《梅嶺三章》時(shí)，可以適當(dāng)引入陳毅被困梅嶺的微課，讓學(xué)生充分理解詩詞創(chuàng)作的背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，明白作品思想的寶貴和精神人格的崇高，比空洞枯燥的講解更有效果。以此類推，像其他作家作品的教學(xué)，我們可以從作者的生平、作品的思想內(nèi)容、課堂練習(xí)等方面制作微課進(jìn)行拓展，以加深學(xué)生的印象。

（三）課后拓展延伸

課堂上的知識(shí)容量畢竟是有限的，我們可以通過課后的拓展延伸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這時(shí)候微課的功能就得到最大的發(fā)揮。微課可以突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。例如講授余華及其文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，課堂上主要完成代表作《活著》的學(xué)習(xí)，課后我們可以對(duì)余華的創(chuàng)作進(jìn)行補(bǔ)充，通過微課制作，將余華參加訪談制成微課，讓學(xué)生課后了解他的生平和另一部作品《在細(xì)雨中吶喊》;另外，還可以補(bǔ)充余華的家鄉(xiāng)情結(jié)相關(guān)微課內(nèi)容，讓學(xué)生思考體會(huì)，增加對(duì)余華創(chuàng)作情感的理解。這樣的微課教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，既不影響課堂重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，高效率地完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了教學(xué)效果。

五、小結(jié)

綜上所述，微課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中具有非常廣闊的前景和應(yīng)用推廣的價(jià)值?；谖⒄n平臺(tái)的學(xué)習(xí)，為教育領(lǐng)域提供了豐富的教育資源。這是對(duì)以往單調(diào)授課模式的一種創(chuàng)新，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地完成課程教學(xué)任務(wù)。因此，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視微課的應(yīng)用，擴(kuò)展教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 司 楠