尊重差異，與真實(shí)而獨(dú)特的“人”相遇

邱育華

〔摘要〕傳統(tǒng)性別教育下形成的性別刻板，會(huì)影響學(xué)生對(duì)自我性別的認(rèn)同和自尊感，由性別刻板帶來的不公平事件容易引發(fā)攻擊行為的發(fā)生。本文以現(xiàn)代性別教育的觀念為指導(dǎo)，探索影響學(xué)生攻擊行為的性別教育途徑和策略，提倡將男孩女孩的教育回歸到“人”的教育，引導(dǎo)學(xué)生了解并尊重個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命多樣性的認(rèn)識(shí)、接納、包容和尊重，進(jìn)而突破性別刻板，努力做最好的自己，接納自己也接納他人的不同。從而降低同伴間攻擊行為的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)校德育工作的開展，營(yíng)造和諧友善的校園氛圍。

〔關(guān)鍵詞〕性別刻板;性別教育;攻擊行為;小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）17-0056-03

一、引言

傳統(tǒng)的性別教育觀點(diǎn)傾向于根據(jù)性別將個(gè)體劃分為男性和女性，注重在孩子成長(zhǎng)的過程中引導(dǎo)男孩子成為具有陽(yáng)剛之氣的男子漢，女孩子成為具有陰柔之美的小淑女。而在這樣的性別觀念影響下，無論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)環(huán)境，都會(huì)形成不同程度的性別刻板。在充滿了性別刻板的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的男生女生，當(dāng)出現(xiàn)不符合環(huán)境期待的行為表現(xiàn)時(shí)，極易被貼上不友善的標(biāo)簽。如愛玩洋娃娃，或者說話輕聲細(xì)語的男生，可能會(huì)被貼上“娘娘腔”的標(biāo)簽;喜歡打籃球、踢足球，長(zhǎng)得高大的女生，可能會(huì)被貼上“女漢子”的標(biāo)簽。而被貼上這些標(biāo)簽的男孩女孩們，更容易受到來自同伴的攻擊，如語言上的嘲笑、身體上的踢打、間接的孤立排擠等，使這些與傳統(tǒng)性別期待不符的孩子對(duì)自我的性別認(rèn)同受到負(fù)面的影響。其實(shí)興趣愛好、性格特征、職業(yè)選擇等本來并沒有性別之分。

現(xiàn)代性別教育觀點(diǎn)則認(rèn)為，兩性的特點(diǎn)不完全是天生的，而是社會(huì)化的產(chǎn)物，教育不應(yīng)僅僅關(guān)注男孩子應(yīng)該怎樣，女孩子應(yīng)該怎樣，而是應(yīng)該構(gòu)建“完整的人”的形象，讓具有男女性別特征的人通過相互吸納對(duì)方的價(jià)值而超越傳統(tǒng)的陳規(guī)陋習(xí)，有能力發(fā)展積極的人類潛能，將兩性的優(yōu)秀品質(zhì)匯集于理想的人性之中[1]。

2018年廣東省教育廳印發(fā)的《關(guān)于在我省全面開展中小學(xué)性別平等教育的通知》指出，開展性別平等教育的目的是從小培育社會(huì)公眾的性別平等意識(shí)，推進(jìn)社會(huì)性別主流化，共同推動(dòng)法治社會(huì)建設(shè)和社會(huì)文明進(jìn)步[2]。在文件的指導(dǎo)以及“十三五”德育課題的推進(jìn)下，我所在的廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)里水小學(xué)積極探索性別教育的有效途徑和策略，希望通過性別教育的開展，在尊重兩性生理、心理差異的前提下，創(chuàng)造男女共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)男孩、女孩在認(rèn)清自己性別優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)出兼有兩性優(yōu)秀品質(zhì)的完整的人。向孩子傳遞觀念——不管是男孩還是女孩，都是獨(dú)特的生命個(gè)體，都值得被愛、被尊重，也應(yīng)該具備愛別人和尊重別人的能力，使兒童在不斷認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)中提高性別認(rèn)同，讓兒童發(fā)展成為一個(gè)有獨(dú)特個(gè)性魅力的現(xiàn)代公民，構(gòu)建和諧、友善、合作互助的校園氛圍。

二、學(xué)校開展性別教育的途徑和策略

（一）巧用心靈劇場(chǎng)，鼓勵(lì)男孩女孩散發(fā)獨(dú)特的光

在校園心理情景劇比賽中，我校將現(xiàn)代性別教育觀點(diǎn)融入劇中，編排心理劇“我們不一樣”。該劇以性別刻板為切入點(diǎn)，講述身材矮小的六年級(jí)男生、主人公小竣不符合大家對(duì)男生主持人的期待，大家對(duì)他的身高評(píng)頭論足，并對(duì)他要競(jìng)選主持人一事抱著嘲笑和打擊的態(tài)度。面對(duì)來自同伴的攻擊，小竣變得自卑退縮，他對(duì)自己因?yàn)榘《鵁o法得到同學(xué)們的支持和肯定而感到憤怒和難過，差點(diǎn)放棄了自己最愛的主持人競(jìng)選。但最終，在精靈的引導(dǎo)下，小竣開始接納自己，相信小小的身材也可以擁有大大的夢(mèng)想，并且勇敢追夢(mèng)，最終獲得擔(dān)任演講活動(dòng)主持人的機(jī)會(huì)。他通過自己的追夢(mèng)故事，激勵(lì)同學(xué)們突破性別刻板，突破家庭、外表、性別的束縛，勇敢追夢(mèng)。

該劇在鎮(zhèn)第二屆小學(xué)校園心理情景劇比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并在學(xué)校體藝節(jié)、十大歌手等活動(dòng)中多次展演，結(jié)合心理課的課堂主題在課堂中播放。學(xué)生通過心理劇，感受著小竣從被攻擊后的自卑到找回自信，最終獲得成功的過程，看著周圍的同學(xué)從嘲笑到由衷敬佩的轉(zhuǎn)變，從而更加明白，每一個(gè)生命都會(huì)因?yàn)樽孕?、努力地生活而散發(fā)獨(dú)特的光芒。

“我很喜歡踢足球，但是每次參加足球訓(xùn)練的時(shí)候都很猶豫，因?yàn)榘嗬锟傆心猩诼愤^的時(shí)候沖著我做鬼臉，并嘲笑我男人婆。但是通過這個(gè)劇，我知道了，原來我有足球夢(mèng)并不是我的錯(cuò)，雖然我是女孩，但是我也可以喜歡踢足球！”“在演這部劇之前，我也很介意自己的身高，剛開始也不想演，后來我明白了這部劇的目的，也通過演這部劇知道，男生即便身材矮小，也還是可以做自己喜歡的事情，我就沒有這么介意自己的身高”……通過校園心理情景劇的編排和展演，同學(xué)們?cè)谘輨『陀^劇中突破了性別刻板，重新認(rèn)識(shí)了自我，接納了自我，也能夠用更加包容和接納的態(tài)度對(duì)待身邊擁有自己特質(zhì)的同學(xué)。

（二）活用心理課堂突破性別刻板，重塑生命認(rèn)知

通過每?jī)芍芤还?jié)的心理課堂開展以“探尋性別的奧秘”“男孩女孩大不同”“突破性別刻板，做最好的自己”“尊重生命，拒絕欺凌”四大主題8個(gè)課時(shí)的性別教育課程，將生命教育、感恩教育融入性別教育課程中。參與一系列的性別教育課程后，學(xué)生的性別意識(shí)逐漸建立起來，由最初因性別刻板對(duì)“為什么男生一定要短發(fā)，而女生是長(zhǎng)發(fā)？”“為什么男生就不可以哭？”等問題的困惑，逐漸明白“頭發(fā)的長(zhǎng)短是可以自己選擇的，也要看場(chǎng)合”“人難過的時(shí)候都可以哭，哭完尋找辦法解決困難也是堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)”“男孩女孩都可以成長(zhǎng)為最棒的小孩”。

學(xué)生在課堂反饋中寫道：“這個(gè)學(xué)期，讓我印象最深刻的就是‘突破性別刻板，因?yàn)檫@節(jié)課讓我知道，每個(gè)人都是有生命的，每個(gè)人都有自己的性格特點(diǎn)和夢(mèng)想，不能因?yàn)樗ㄋ┑男愿裉攸c(diǎn)跟別人不一樣而嘲笑他（她）們”“老師，我爸爸媽媽總說我像個(gè)男生，說弟弟像個(gè)女生，以前我不知道怎么回答他們，現(xiàn)在上了性別刻板的課以后，我知道怎么回答爸爸媽媽了”……

通過課堂筆記本的反饋，可以看出學(xué)生們對(duì)性別有了新的認(rèn)知，并能夠理解，每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)、興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)選擇，每個(gè)人都可以做最好的自己，同時(shí)也需要尊重別人。同學(xué)之間對(duì)彼此的包容和理解更多了，相處起來也更加融洽。

（三）善用活動(dòng)育人，鼓勵(lì)男孩女孩掙脫性別角色的束縛

圍繞性別的主題，我校開展了“我愛我自己”“我們都是追夢(mèng)人”“拒絕欺凌，友善校園”“首屆525心理健康節(jié)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的優(yōu)勢(shì)，從而更加喜歡自己，以此提升自信心和自尊感;倡導(dǎo)學(xué)生跟隨自己內(nèi)心的聲音，結(jié)合自己的興趣愛好和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，找到自己的夢(mèng)想，并努力堅(jiān)持做最棒的追夢(mèng)人;提醒孩子們?cè)趫?jiān)持做最好的自己的同時(shí)，不忘尊重身邊每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，拒絕欺凌，一起共建友善的校園。

（四）借用個(gè)案輔導(dǎo)，讓男孩女孩看到真實(shí)美好的自己

將性別的視角帶入心理輔導(dǎo)工作中，咨詢教師能夠更加敏銳地覺察到學(xué)生因環(huán)境中的性別刻板和期待引發(fā)的情緒和行為。如五年級(jí)男孩小恒（化名），起初班主任反饋他因?yàn)橄爰叶奁?，后來總是鬧著要回家，故轉(zhuǎn)介到心理室進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)一共進(jìn)行了四次，在輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)小恒最根本的問題并不是想家，而是由于自己愛哭的性格，在班內(nèi)經(jīng)常被同學(xué)嘲笑“像個(gè)女孩子一樣”，而小恒也無法接納自己作為一個(gè)男孩經(jīng)?？奁?，但難過的時(shí)候?qū)嵲跓o法控制住自己，因此他對(duì)自我的性別認(rèn)同感較低。鬧著回家是為了讓自己哭的時(shí)候不被同學(xué)們看到，以躲避同學(xué)們的嘲笑。經(jīng)過輔導(dǎo)，小恒理清了自己是因?yàn)殡y受才哭的，而哭完以后可以繼續(xù)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，哭并不是懦弱的表現(xiàn)，而是情緒宣泄的一種方式。不管是男孩還是女孩，難受的時(shí)候都可以用這種方式先宣泄一下。并且通過生活中發(fā)生的事件，他能夠確認(rèn)自己是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。在此過程中，他接納了自己，從自我的接納和支持中找到了信心和勇氣。

二年級(jí)女孩小雯（化名），第一次走進(jìn)輔導(dǎo)室的時(shí)候，滿手是一浪一浪的傷。在輔導(dǎo)過程中，孩子執(zhí)意說自己的傷是摔的，且在表達(dá)過程中沒有明顯的情緒表現(xiàn)。后來在與家長(zhǎng)的約談中了解到，傷是姐弟發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后爸爸打的，雖然爭(zhēng)執(zhí)的起因是弟弟扔了姐姐的玩具，但她因?yàn)槭墙憬愣粦土P了。小雯家中有她和弟弟兩個(gè)孩子，媽媽重男輕女的思想比較嚴(yán)重，當(dāng)姐弟同時(shí)做一件讓父母生氣的事情時(shí)，父母都會(huì)懲罰姐姐，并不斷告誡姐姐，弟弟的錯(cuò)就是姐姐的錯(cuò)，因?yàn)槭墙憬銢]有管好弟弟。小雯非常乖巧，即使有委屈也不敢表達(dá)。在約談過程中，媽媽回憶，自己就是在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大的，所以并未意識(shí)到這樣的方式會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成負(fù)面的影響。經(jīng)過約談，父母也逐漸意識(shí)到重男輕女性別教育觀念的弊端，并承諾日后將調(diào)整家庭教育的模式，對(duì)姐弟一視同仁，為孩子們提供平等、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。小雯也在后續(xù)的輔導(dǎo)中，在心理教師的引導(dǎo)下，把內(nèi)心的委屈和不解表達(dá)了出來。她開始相信，雖然自己是女孩，但依然值得被喜歡和疼愛。日后再見到這個(gè)小女孩時(shí)，她的臉上有了更多笑容。

性別視角的帶入，讓心理教師遇見了越來越多真實(shí)而美好的男孩女孩，他們從喜愛自己的那一刻開始，閃耀著屬于自己獨(dú)特的光芒。

三、不足與展望

首先，家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起著非常重要的影響，而家長(zhǎng)的性別意識(shí)和觀念也在潛移默化中影響著孩子的行為和認(rèn)知，因此在日后的探索中，可借助家長(zhǎng)會(huì)等契機(jī)，向家長(zhǎng)普及性別平等的意識(shí)和觀念，普及性別知識(shí)，并對(duì)有較強(qiáng)攻擊行為的家庭提供家庭教育的方法指導(dǎo)和支持，開展親子團(tuán)康活動(dòng)等。

其次，學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，而教師的性別觀念也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)自我性別的認(rèn)知和對(duì)他人行為的解讀，因此，提升全體教師的性別意識(shí)在性別教育有效性的探索過程中尤為重要。日后要加強(qiáng)對(duì)全校教師的性別教育相關(guān)培訓(xùn)，普及現(xiàn)代性別教育觀點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)，將性別觀念融入日常的教育教學(xué)工作中以及各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，做最好的自己。

最后，繼續(xù)開展形式多樣的性別教育活動(dòng)，探索更多有效的干預(yù)模式，將性別教育融入學(xué)校教育的各條戰(zhàn)線中，營(yíng)造和諧友善的校園環(huán)境，如團(tuán)體輔導(dǎo)、少先隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)、文明禮儀教育、性別知識(shí)宣傳欄、性別繪本共讀等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[5]張悅紅.淺談全納教育觀視野下的性別教育[J].教育探索，2009（3）：14-15.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)里水小學(xué)，佛山，528244）

編輯/張國(guó)憲 終校/劉 芳