落實課程思政，提升職業(yè)素養(yǎng)的實踐探索

馬明娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在職業(yè)教育中，如何找到課程思政的落點，對學(xué)生適時進(jìn)行立德樹人的教育，并且很好地融入職業(yè)素養(yǎng)，是很有意義的研究課題。在數(shù)控車削加工課程教學(xué)中，從三維教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、教學(xué)評價的嘗試等方面，落實課程思政，提升職業(yè)素養(yǎng)教育，取得很好的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;職業(yè)素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過程;教學(xué)細(xì)節(jié);教學(xué)評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0222-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@也成為當(dāng)前中等職業(yè)教育開展課程思政的主導(dǎo)思想。

為進(jìn)一步提升上海中職教育質(zhì)量，落實立德樹人的教育根本任務(wù)，上海市全面開展“上海中職‘匠心匠藝優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)（2018—2022）”，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)校課程教學(xué)改革活力，激活教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于這樣的時代需要，在職業(yè)教育中，具體到數(shù)控專業(yè)的實訓(xùn)課中，如何落實課程思政，對學(xué)生進(jìn)行適時的德育，提升職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)科立德樹人的能力，是值得深入思考的問題。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，結(jié)合數(shù)控車削加工這門課程的特點，不斷落實課程思政，提升職業(yè)素養(yǎng)的實踐探索。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是解決“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？”這一根本問題的關(guān)鍵，它使教師回歸教書育人的初心，能夠當(dāng)好學(xué)生健康成長、專業(yè)發(fā)展的引路人。

二、課程思政在中職專業(yè)課程教學(xué)中的“落點”

課程思政需要教師具有一定的育德意識和育德能力。從所教授的課程內(nèi)容中去尋找與社會主義核心價值觀、家國情懷、工匠精神、職業(yè)倫理、個人素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等德育元素與課程知識、技能教學(xué)相融合的“落點”。

教師通過對教學(xué)素材、教育元素的設(shè)計和運用，以“潤物無聲”的方式有效地傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生按章辦事的規(guī)則意識、吃苦耐勞的工作態(tài)度、持之以恒的鉆研意志、精益求精的質(zhì)量意識、協(xié)同合作的團(tuán)隊精神，同時訓(xùn)練學(xué)生良好的適應(yīng)性，展現(xiàn)充分的自信、樂觀、文明。這些都是能讓中職生受用一生的職業(yè)素養(yǎng)。

基于此，筆者以數(shù)控車削加工課程教學(xué)作為探索實踐的載體，努力在中職專業(yè)課程教學(xué)中，找到落實課程思政、滲透德育的方法，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)教育，提高專業(yè)課程教學(xué)的成效。

三、專業(yè)課程教學(xué)滲透德育的方法

（一）結(jié)合職教特點、定位三維教學(xué)目標(biāo)，滲透課程思政

專業(yè)課程教學(xué)滲透課程思政，首先要從每次課的三維教學(xué)目標(biāo)入手，把立德樹人融入三維教學(xué)目標(biāo)中，作為檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。

以數(shù)控車削加工課程中的項目三“螺紋銷軸的加工”為例，除了按照本次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置知識技能目標(biāo)和方法過程目標(biāo)之外，在情感、態(tài)度與價值觀上提出：從嚴(yán)格遵守操作螺紋加工的操作規(guī)程入手，在螺紋檢測和精加工中，養(yǎng)成精益求精的質(zhì)量意識，同時關(guān)注良好的工作習(xí)慣和安全生產(chǎn)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)實訓(xùn)課上主要體現(xiàn)在安全意識、工作態(tài)度和工作習(xí)慣中。首先，安全意識應(yīng)該是要求學(xué)生牢固樹立的。安全是數(shù)控實訓(xùn)課的紅線。數(shù)控實訓(xùn)課堂多以現(xiàn)場教學(xué)為主，學(xué)生多，機床大，會給教師的管理帶來很多困難。教師要對學(xué)生進(jìn)行安全教育，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，使學(xué)生明白：安全生產(chǎn)是幸福生活的保障。其次，強調(diào)認(rèn)真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生繼承中華民族的吃苦耐勞的實干精神，不怕臟、不怕苦。最后，良好的工作習(xí)慣對于即將走上工作崗位的學(xué)生是十分必要的。在數(shù)控操作的過程中，工具的正確使用、合理擺放、及時歸位、工件的合理裝卸與機床的清掃等6S要求必須在實訓(xùn)的過程中建立和培養(yǎng)。在確保人身安全的同時，還要注意設(shè)備的維護(hù)。

（二）任務(wù)引領(lǐng)、校企融合、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)過程設(shè)計促成育德目標(biāo)的生成

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式是在職業(yè)教育教學(xué)改革的背景中應(yīng)運而生的。該教學(xué)模式是將一個獨立的任務(wù)從收集學(xué)習(xí)信息、分析方案設(shè)計到任務(wù)實施，以及任務(wù)的評估、總結(jié)，均由學(xué)生在教師的適時指導(dǎo)下以小組合作的工作形式完成。學(xué)生通過完成任務(wù)掌握整個過程中每一個環(huán)節(jié)的基本知識與技能。完成任務(wù)的過程也是強化學(xué)生的多項思維，提高實訓(xùn)動手能力。

任務(wù)的確定選擇常見的螺紋銷軸這種真實的零件，既結(jié)合教材，難易適中，又結(jié)合生產(chǎn)實際，力求實用。同時，以工作過程設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從工藝編制、編程、加工、質(zhì)檢;從作業(yè)指導(dǎo)書，加工工藝單、質(zhì)量檢驗的QC工程表，完全模擬我校合作企業(yè)上海華新合金鑄造有限公司的生產(chǎn)模式，為學(xué)生營造出盡可能真實的工作情境，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的，從教學(xué)實訓(xùn)到工作生產(chǎn)的“零對接”，在盡可能真實的浸潤式的學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，自然水到渠成。

（三）關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，不放過每一個德育的契機

在學(xué)生數(shù)控實訓(xùn)的過程中，遇到問題是難免的。遇到問題，恰好是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提升不怕困難，勇于探究的職業(yè)素養(yǎng)的最好契機。教師需要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生主動觀察教學(xué)細(xì)節(jié)的意識和捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的能力。

比如，在上課的過程中，小劉和小吳一組因為工件沒有夾緊，在加工的過程中，工件發(fā)生了晃動。兩個學(xué)生非常著急，立刻舉手示意出了問題。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己查找原因，解決問題，并且告訴學(xué)生：這種問題是在教學(xué)實訓(xùn)中很容易出現(xiàn)的，但在實際生產(chǎn)中不允許出現(xiàn)的問題，同時也是自己能解決的問題，要樹立信心，遇到問題、解決問題。兩個學(xué)生最終順利地解決了問題，并成功完成了零件。從兩個學(xué)生洋溢著成就感的臉上，教師可以感受到自信心的提升。多次這樣的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生今后遇到問題，敢于探究的精神就會浸潤在他們的心中，成為他們的職業(yè)素養(yǎng)。

在課程教學(xué)的過程中，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，努力激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，多賞識、多鼓勵，促進(jìn)學(xué)生信心的有效生成。

（四）建立過程評價和目標(biāo)評價并重的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工作過程，提升職業(yè)素養(yǎng)

安全意識、工作態(tài)度和工作習(xí)慣都在學(xué)生的實訓(xùn)操作過程中養(yǎng)成的。教師除了課堂上的教學(xué)監(jiān)督之外，還應(yīng)積極引導(dǎo)組長關(guān)注學(xué)生的工作過程，對學(xué)生的工作習(xí)慣、工作態(tài)度、工作紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督和評價。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心過程評價，努力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

過程性評價表如下。

通過任務(wù)總結(jié)時組長的評價交流，促使學(xué)生反思自己的操作過程，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并為以后自己應(yīng)該加強的地方找準(zhǔn)方向。

四、專業(yè)課程教學(xué)滲透德育的策略

專業(yè)課程教學(xué)滲透課程思政，進(jìn)行德育，要充分結(jié)合學(xué)科的特點，不能生搬硬套;同時，應(yīng)該是隱性的，與課堂的教學(xué)內(nèi)容水乳相融的，絕不能把什么課都上成德育課。

專業(yè)課程教學(xué)滲透課程思政進(jìn)行德育，是要常抓不懈的。因為，它帶來的成果可能不是一兩日就凸現(xiàn)出來的，需要任課教師有足夠的耐心，細(xì)致入微地盡心設(shè)計每一堂課，盡心關(guān)注每一位學(xué)生，不放過每一次德育的契機。只要教師堅持下去，一定能獲得期待的成果。

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編輯 薛直艷