促進(jìn)激勵(lì)認(rèn)同 推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步

潘文霞

管理心理學(xué)指出，對班級進(jìn)行激勵(lì)式管理，有助于學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，同時(shí)也有利于營造良好的教育氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，可以使他們更加積極、更加主動(dòng)、更加具有創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步提高班級的整體管理效果。班級管理有很多激勵(lì)形式與方法，依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，班主任應(yīng)善于運(yùn)用不同的激勵(lì)方法來提高班級管理藝術(shù)。

一、合作式激勵(lì)

學(xué)生一般情況下都能積極配合班主任管理班級，并希望通過管理班級的機(jī)會(huì)來展現(xiàn)自己。所以，在班級管理過程中，班主任要盡最大可能地做到公平、民主，多給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己想辦法、出點(diǎn)子管理班級，班主任將好的辦法和點(diǎn)子在班級里推廣實(shí)施。如果學(xué)生提出的管好班級的點(diǎn)子越多，學(xué)生自己管理好班級的可能性越大。一方面學(xué)生會(huì)有為班級做出貢獻(xiàn)的滿足感，另一方面班主任給予學(xué)生機(jī)會(huì)去實(shí)施他們自己的想法，給予學(xué)生和老師平等的地位，因而會(huì)讓學(xué)生的自信心更強(qiáng)。學(xué)生感覺到老師沒忽略他們，自然而然學(xué)生就會(huì)聽從班主任的話，學(xué)生在受到鼓勵(lì)的同時(shí)，也會(huì)更加積極地配合班主任，共同做好班級管理工作。

二、信任式激勵(lì)

信任不但是對人的價(jià)值的肯定，也是對一個(gè)人人格的贊賞。班主任對每一個(gè)學(xué)生都要信任，要一視同仁。學(xué)生最希望班主任能理解他們、信任他們，同時(shí)班主任也想知道學(xué)生的情況。如果想要師生互相信任，班主任就要努力和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生覺得班主任平易近人，和藹可親，受人尊敬而又不失真誠。如此，學(xué)生才會(huì)跟隨班主任，并坦誠相待。班主任平時(shí)不能總是高高在上，要多和學(xué)生談心，成為學(xué)生的朋友。只有如此，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作自己的好友。因此，作為班主任，必須扮演好朋友這一角色，讓學(xué)生認(rèn)識老師，讀懂自己，同時(shí)要讓學(xué)生感覺到老師容易親近，讓學(xué)生從班主任那里學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人，樹立正確的人生觀。

三、放權(quán)式激勵(lì)

“人的情感復(fù)雜而又豐富，是人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力?！比绻嘀魅蔚南敕ㄅc學(xué)生的想法不謀而合，就會(huì)激起相同的情感體驗(yàn)，班主任的想法就會(huì)很自然地演化成學(xué)生的自發(fā)行為。因此，班主任要善于將部分權(quán)利交給學(xué)生，管理過程中適當(dāng)并巧妙地結(jié)合情感激勵(lì)，就會(huì)收到事半功倍的效果。班主任將管理班級部分權(quán)利交與學(xué)生，讓大部分學(xué)生輔助班主任管理班級，這樣才能顯現(xiàn)出學(xué)生的作用，這從另外一個(gè)側(cè)面反映出老師信任學(xué)生。學(xué)生有權(quán)利管理班級，自會(huì)產(chǎn)生被信任、被重視的感覺，自會(huì)體會(huì)到自己對班級以及同學(xué)應(yīng)該負(fù)的責(zé)任，做好每一項(xiàng)工作。與此同時(shí)，班主任雖然放權(quán)了但不能袖手旁觀，針對學(xué)生管理過程中出現(xiàn)的失誤，或者不合理的方面應(yīng)及時(shí)批評指正。在班主任的指導(dǎo)下，讓更多的學(xué)生來管理班級，這樣做既能鼓勵(lì)學(xué)生，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)班級的良好發(fā)展。

四、影響式激勵(lì)

班主任在學(xué)生成長過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展。班主任必須努力提高自身修養(yǎng)，給學(xué)生樹立一個(gè)好的形象，成為學(xué)生的榜樣。對學(xué)生而言，榜樣是班主任，可以使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)方向以及最終所要達(dá)到的目標(biāo)。所以，班主任要熟悉小學(xué)生善于效仿的心理特點(diǎn)，適時(shí)并巧妙地運(yùn)用一些榜樣來勉勵(lì)學(xué)生。因此，班主任要從自身做起，時(shí)刻注意自己的言行舉止，務(wù)必做到腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，樹立求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，努力做到讓學(xué)生認(rèn)可，并且努力做到經(jīng)得起時(shí)間與實(shí)踐的考驗(yàn)。長此以往，在班主任的榜樣引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)不斷鍛煉自己，鼓勵(lì)自己，完善自己，使自己也成為一個(gè)品德高尚的人。

五、寬容式激勵(lì)

“感人心者，莫先乎情。”班主任首先要認(rèn)識到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中肯定會(huì)犯錯(cuò)，再者，學(xué)生正處在發(fā)展成熟的過渡階段，有一些不正常的情緒也是正常的。例如，一些學(xué)生犯錯(cuò)后，非但不認(rèn)賬，還有和老師對抗的現(xiàn)象。這種情況下，班主任切記反應(yīng)不要太過激，將自己的憤怒發(fā)泄到學(xué)生身上。對待犯錯(cuò)的學(xué)生，尤其對性格和心理上相對欠缺的學(xué)生，應(yīng)采取比較寬容的態(tài)度，要不然會(huì)適得其反。由此可見，班主任在對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生在接受批評的同時(shí)得到尊重。如果能讓學(xué)生感受到班主任的通情達(dá)理，學(xué)生才會(huì)虛心接受批評，不會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。通過這樣的方式，班主任對學(xué)生的教育才會(huì)收到更好的效果。班主任要學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)手段與方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)，成為合格人才。

六、目標(biāo)激勵(lì)法

在班級管理的過程中，班主任首先要確定班級目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生保持積極向上的心態(tài)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)設(shè)置要具有科學(xué)性、合理性、可行性。在目標(biāo)設(shè)置過程中，大目標(biāo)和小步子相結(jié)合，總目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合?？偰繕?biāo)應(yīng)該盡量讓學(xué)生看到班級未來蒸蒸日上，一片光明。階段性目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生感到經(jīng)常有要做的事，并且能實(shí)現(xiàn)。班主任制定班級目標(biāo)要考慮到目標(biāo)可操作性，且難度適中。目標(biāo)過高，學(xué)生感到遙不可及，起不到很好的激勵(lì)作用;目標(biāo)太低，學(xué)生覺得沒有勁，也起不到積極的作用。因此，設(shè)置目標(biāo)要因人因班而異，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況，可設(shè)置優(yōu)、中、低等不同層次的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的動(dòng)力，都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，都能體驗(yàn)成功，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。班級目標(biāo)可設(shè)置目前、中期、未來三個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得經(jīng)過大家的努力能實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在新課改中，小學(xué)班主任首先要把自己定位準(zhǔn)確，改變傳統(tǒng)的管理和教學(xué)思想，盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，調(diào)整自己的管理辦法，改變自己的教育理念，不斷提高自己的教育素質(zhì)和水平，切實(shí)做到教育育人、服務(wù)育人，建立新時(shí)代的新班級。