在小學(xué)班主任管理中如何關(guān)愛學(xué)生

南青昂毛

摘 要：對于剛?cè)谌爰w生活的小學(xué)生來講，班主任是除了家人外最信任、依賴的人，學(xué)生能否快速適應(yīng)校園生活，能否健康茁壯成長，能否德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能否成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生，這些都與小學(xué)班主任教師在日常生活中對學(xué)生的管理密不可分。班主任既是學(xué)生的授課教師，也是學(xué)生的朋友與親人，陪伴學(xué)生的時間比家長更多，所以小學(xué)生身體、心理、學(xué)業(yè)的全面健康發(fā)展需要班主任的關(guān)注和呵護。針對小學(xué)班主任在管理中如何關(guān)愛學(xué)生做出詳細點評，期望班主任能夠真正做到因材施教、關(guān)愛學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理;關(guān)愛學(xué)生

小學(xué)班主任在面對學(xué)齡較小的學(xué)生時應(yīng)當(dāng)先像朋友一樣，在生活中給予情感關(guān)懷，包容學(xué)生的錯誤和不足，參與學(xué)生的開心與喜悅，關(guān)愛留守學(xué)生，寬容后進學(xué)生，理解問題學(xué)生，信任優(yōu)等學(xué)生。做到因材施教，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)生活，耐心喚醒每位學(xué)生的真正天性，從而達到教書育人、立德樹人的教育目的。

一、關(guān)愛留守學(xué)生

留守學(xué)生一直是我國教育部門重點關(guān)注的“特殊群體”，因父母外出打工常年不在身邊，所以情感缺失和疏于管理是留守學(xué)生的常見問題，從而也導(dǎo)致留守學(xué)生在學(xué)校期間存在不少問題。情感缺失的學(xué)生性格一般比較內(nèi)向、自卑，此時需要班主任付出更多的耐心和關(guān)愛，以真情實感來澆灌這些情感脆弱的學(xué)生，更好地幫助學(xué)生健康快樂地成長。例如，班主任教師可以定期組織“關(guān)愛留守學(xué)生”為主題的班會，讓其他學(xué)生自由討論應(yīng)當(dāng)如何積極幫助留守學(xué)生融入美好的校園生活;也可以通過辦手抄報或繪畫等活動來豐富留守學(xué)生的課余生活;還可以通過家訪的形式真實地了解學(xué)生的生活狀態(tài)和思想動態(tài)，在留守學(xué)生的生日組織學(xué)生一起慶生，讓留守學(xué)生切實體會到班主任和其他學(xué)生的關(guān)愛。針對留守學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)做到在生活中和學(xué)習(xí)上給予真正的關(guān)心和愛護，讓留守學(xué)生切身體會到班主任對他們的愛。

二、寬容后進學(xué)生

一名合格的班主任并不是以班級成績來判定的，針對班級后進學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)樹立正確的認識，不能因為后進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想就小覷或者漠視不管。班主任應(yīng)當(dāng)寬容對待后進學(xué)生，甚至要“偏愛”和“庇護”后進學(xué)生，讓后進學(xué)生真正感受到班主任對他們的良苦用心，從而激發(fā)他們更加刻苦變優(yōu)秀的決心。例如，面對后進學(xué)生，班主任可以組織展開一幫一活動，讓優(yōu)等學(xué)生帶動后進學(xué)生;班主任也可以定期組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)比賽，以分組的形式增強后進學(xué)生的集體榮譽感，也增強他們提升自身學(xué)習(xí)成績的決心。另外，針對后進學(xué)生班主任更應(yīng)該因材施教，利用多種教學(xué)模式提升后進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提升學(xué)習(xí)成績的目的。針對進步較慢的后進學(xué)生，班主任更需要做到關(guān)注后進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并找出成績提升慢的原因，但不能因為學(xué)生成績提升慢而忽視、擺臉色甚至是放棄不管。

三、理解問題學(xué)生

很多班主任對問題學(xué)生很頭疼，因為問題學(xué)生大多性格敏感、脾氣暴躁、打架惹事、學(xué)習(xí)成績差，很多班主任都會采取約談家長、談話鼓勵、獎罰制度等措施來約束問題學(xué)生，但這些措施收效甚微。其實班主任應(yīng)以理解的角度來看待問題學(xué)生，去研究是什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)這些問題，甚至從問題學(xué)生的身上去挖掘其閃光點，讓問題學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)懷以及理解。班主任應(yīng)該從內(nèi)心情感上與問題學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而幫助問題學(xué)生克制甚至改掉沖動、暴躁的性格習(xí)慣。其實對于問題學(xué)生來講，糾正其錯誤行為習(xí)慣比改善學(xué)習(xí)成績更重要，班主任應(yīng)當(dāng)以樹立問題學(xué)生良好行為習(xí)慣為首要目標(biāo)。例如，如果問題學(xué)生愛動，班主任可以分派給其收發(fā)作業(yè)本的任務(wù)，或者是讓其擔(dān)任勞動委員的職務(wù)，讓問題學(xué)生通過這些小任務(wù)感受到班主任對他們的信任和支持以及認可，并且加強問題學(xué)生與班級其他學(xué)生的良好互動和溝通，從而加深同學(xué)之間的情誼。也可以組織問題學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各類活動，讓問題學(xué)生在認可中提升自信感、自豪感以及個人榮譽感，從而由一個調(diào)皮搗蛋的問題學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個陽光懂事的好學(xué)生。

四、信任優(yōu)等學(xué)生

班主任對學(xué)生的教育既離不開關(guān)心、愛護、寬容和理解，還離不開嚴格的要求及信任，對于優(yōu)等學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)如此。在尊重、賞識優(yōu)等學(xué)生的同時班主任還應(yīng)當(dāng)嚴格要求優(yōu)等學(xué)生，因為即便是優(yōu)等學(xué)生，但是在日常學(xué)習(xí)生活中也不可避免會出現(xiàn)錯誤，班主任可以多鼓勵優(yōu)等學(xué)生進行優(yōu)中拔尖，如果發(fā)現(xiàn)有不足之處要及時要求優(yōu)等學(xué)生改正。班主任可以鼓勵優(yōu)等學(xué)生在班級中發(fā)揮榜樣和帶頭作用。例如，可以讓優(yōu)等學(xué)生自行組織班級學(xué)生開展各類活動，既豐富了班級學(xué)生的課余生活，又提升了優(yōu)等學(xué)生組織管理的能力，還可以讓優(yōu)等學(xué)生針對全面提升班級成績做出策略并開展實施，從學(xué)生的角度來規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)反而更合理，還可以調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作為一名班主任，不應(yīng)該在任何時候放棄任何一名學(xué)生，即便學(xué)生在日常生活或?qū)W習(xí)生活中存在諸多問題，班主任都應(yīng)該抱著因材施教、對癥下藥的態(tài)度幫助每位學(xué)生共同進步、健康成長。對于班級內(nèi)的所有學(xué)生來講，擁有一位有耐心、有愛心、有責(zé)任感的優(yōu)秀班主任是很有必要的。愛是一種無聲的語言，也是班主任對學(xué)生成長寄予厚望的具體表現(xiàn)。而作為辛勤的“園丁”或者“指路明燈”的班主任來講，應(yīng)當(dāng)時刻謹記加強自身職業(yè)素養(yǎng)以及授課專業(yè)技能的同時還要做到真正關(guān)愛學(xué)生。

參考文獻：

趙寶紅.在小學(xué)班主任管理中如何關(guān)愛學(xué)生[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（6）：92.