在小學班主任管理中如何關愛學生

南青昂毛

摘 要：對于剛融入集體生活的小學生來講，班主任是除了家人外最信任、依賴的人，學生能否快速適應校園生活，能否健康茁壯成長，能否德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能否成為一名優(yōu)秀的小學生，這些都與小學班主任教師在日常生活中對學生的管理密不可分。班主任既是學生的授課教師，也是學生的朋友與親人，陪伴學生的時間比家長更多，所以小學生身體、心理、學業(yè)的全面健康發(fā)展需要班主任的關注和呵護。針對小學班主任在管理中如何關愛學生做出詳細點評，期望班主任能夠真正做到因材施教、關愛學生。

關鍵詞：小學班主任;管理;關愛學生

小學班主任在面對學齡較小的學生時應當先像朋友一樣，在生活中給予情感關懷，包容學生的錯誤和不足，參與學生的開心與喜悅，關愛留守學生，寬容后進學生，理解問題學生，信任優(yōu)等學生。做到因材施教，有針對性地引導學生進行學習生活，耐心喚醒每位學生的真正天性，從而達到教書育人、立德樹人的教育目的。

一、關愛留守學生

留守學生一直是我國教育部門重點關注的“特殊群體”，因父母外出打工常年不在身邊，所以情感缺失和疏于管理是留守學生的常見問題，從而也導致留守學生在學校期間存在不少問題。情感缺失的學生性格一般比較內(nèi)向、自卑，此時需要班主任付出更多的耐心和關愛，以真情實感來澆灌這些情感脆弱的學生，更好地幫助學生健康快樂地成長。例如，班主任教師可以定期組織“關愛留守學生”為主題的班會，讓其他學生自由討論應當如何積極幫助留守學生融入美好的校園生活;也可以通過辦手抄報或繪畫等活動來豐富留守學生的課余生活;還可以通過家訪的形式真實地了解學生的生活狀態(tài)和思想動態(tài)，在留守學生的生日組織學生一起慶生，讓留守學生切實體會到班主任和其他學生的關愛。針對留守學生，班主任應當做到在生活中和學習上給予真正的關心和愛護，讓留守學生切身體會到班主任對他們的愛。

二、寬容后進學生

一名合格的班主任并不是以班級成績來判定的，針對班級后進學生，班主任應當樹立正確的認識，不能因為后進學生的學習成績不理想就小覷或者漠視不管。班主任應當寬容對待后進學生，甚至要“偏愛”和“庇護”后進學生，讓后進學生真正感受到班主任對他們的良苦用心，從而激發(fā)他們更加刻苦變優(yōu)秀的決心。例如，面對后進學生，班主任可以組織展開一幫一活動，讓優(yōu)等學生帶動后進學生;班主任也可以定期組織學生開展學習比賽，以分組的形式增強后進學生的集體榮譽感，也增強他們提升自身學習成績的決心。另外，針對后進學生班主任更應該因材施教，利用多種教學模式提升后進學生的學習興趣，從而達到提升學習成績的目的。針對進步較慢的后進學生，班主任更需要做到關注后進學生的學習成績并找出成績提升慢的原因，但不能因為學生成績提升慢而忽視、擺臉色甚至是放棄不管。

三、理解問題學生

很多班主任對問題學生很頭疼，因為問題學生大多性格敏感、脾氣暴躁、打架惹事、學習成績差，很多班主任都會采取約談家長、談話鼓勵、獎罰制度等措施來約束問題學生，但這些措施收效甚微。其實班主任應以理解的角度來看待問題學生，去研究是什么原因導致學生出現(xiàn)這些問題，甚至從問題學生的身上去挖掘其閃光點，讓問題學生感受到來自班主任的關懷以及理解。班主任應該從內(nèi)心情感上與問題學生產(chǎn)生共鳴，從而幫助問題學生克制甚至改掉沖動、暴躁的性格習慣。其實對于問題學生來講，糾正其錯誤行為習慣比改善學習成績更重要，班主任應當以樹立問題學生良好行為習慣為首要目標。例如，如果問題學生愛動，班主任可以分派給其收發(fā)作業(yè)本的任務，或者是讓其擔任勞動委員的職務，讓問題學生通過這些小任務感受到班主任對他們的信任和支持以及認可，并且加強問題學生與班級其他學生的良好互動和溝通，從而加深同學之間的情誼。也可以組織問題學生積極參加學校組織的各類活動，讓問題學生在認可中提升自信感、自豪感以及個人榮譽感，從而由一個調皮搗蛋的問題學生轉變成一個陽光懂事的好學生。

四、信任優(yōu)等學生

班主任對學生的教育既離不開關心、愛護、寬容和理解，還離不開嚴格的要求及信任，對于優(yōu)等學生的培養(yǎng)更應當如此。在尊重、賞識優(yōu)等學生的同時班主任還應當嚴格要求優(yōu)等學生，因為即便是優(yōu)等學生，但是在日常學習生活中也不可避免會出現(xiàn)錯誤，班主任可以多鼓勵優(yōu)等學生進行優(yōu)中拔尖，如果發(fā)現(xiàn)有不足之處要及時要求優(yōu)等學生改正。班主任可以鼓勵優(yōu)等學生在班級中發(fā)揮榜樣和帶頭作用。例如，可以讓優(yōu)等學生自行組織班級學生開展各類活動，既豐富了班級學生的課余生活，又提升了優(yōu)等學生組織管理的能力，還可以讓優(yōu)等學生針對全面提升班級成績做出策略并開展實施，從學生的角度來規(guī)劃學習目標布置學習任務反而更合理，還可以調動所有學生的學習積極性。

作為一名班主任，不應該在任何時候放棄任何一名學生，即便學生在日常生活或學習生活中存在諸多問題，班主任都應該抱著因材施教、對癥下藥的態(tài)度幫助每位學生共同進步、健康成長。對于班級內(nèi)的所有學生來講，擁有一位有耐心、有愛心、有責任感的優(yōu)秀班主任是很有必要的。愛是一種無聲的語言，也是班主任對學生成長寄予厚望的具體表現(xiàn)。而作為辛勤的“園丁”或者“指路明燈”的班主任來講，應當時刻謹記加強自身職業(yè)素養(yǎng)以及授課專業(yè)技能的同時還要做到真正關愛學生。

參考文獻：

趙寶紅.在小學班主任管理中如何關愛學生[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：92.