立足課堂，提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性

摘 要：英語教育在我國小學(xué)階段全面普及已經(jīng)20多年了，面對新課改帶來的各種挑戰(zhàn)，每一位教師都在探索著、實踐著，努力提高英語課堂教學(xué)的有效性。而什么樣的課堂才是“有效”的課堂呢？可以通過創(chuàng)設(shè)情境、活用英語歌曲和歌謠、組織游戲、巧借任務(wù)以及運用形成性評價提高英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效性

英語教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展廣泛需要的一門重要學(xué)科，是促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。小學(xué)英語教育是英語教育的起始階段，對整個英語教育具有奠基作用?！疤铠喪健薄胺g式”等機械性的英語教學(xué)方式已不能滿足英語教育現(xiàn)狀的需要。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成了課堂的主人，一切教學(xué)活動都以學(xué)生為中心。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使小學(xué)英語課堂教學(xué)更加高效已成為廣大教師一直思考的問題。我認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、創(chuàng)設(shè)情境，把英語教學(xué)生活化

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師就應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境。情景教學(xué)能使學(xué)生在課堂上身臨其境，能給學(xué)生展示鮮明、具體的形象，使學(xué)生從形象的感知到抽象的理性思維和頓悟。教師創(chuàng)設(shè)真實、豐富多彩的生活情境，能消除學(xué)生因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，能富有成效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與課堂的積極性。模擬真實生活的場景，把英語融入場景中，使學(xué)生的感性經(jīng)驗更加豐富。如果在英語課堂上，教師只是一味在講臺上貧乏地講解語言，學(xué)生會感到枯燥無味，慢慢地，也會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師可利用教學(xué)掛圖、實物、簡筆畫，也可自己設(shè)計英語故事中的人物面具或使用真實生活中的物品作為教學(xué)道具。這些直觀、形象的道具大大提高了情境的真實性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)低年級英語課時，我善于使用身邊的事物作道具，我?guī)е伭细鷮W(xué)生一起學(xué)習(xí)顏色的單詞，還在課堂現(xiàn)場試驗兩種顏色的均勻混合產(chǎn)生一種新顏色，興趣盎然，課堂單詞學(xué)習(xí)的有效性顯著。我還充分利用學(xué)生穿的衣服的顏色，讓學(xué)生互問“What colour？”并回答。學(xué)生在真實的情境中，開心又快速地掌握了顏色的單詞。外研版小學(xué)英語教材中的課文對話情境豐富，教師可以充分利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，視覺和聽覺的感受結(jié)合在一起，感受純正的英語。教師還可以讓學(xué)生進行角色表演，學(xué)生分角色或者把對話中的名字換成自己的名字，這樣，課堂英語學(xué)習(xí)就可以很自然地融合在現(xiàn)實的語言環(huán)境中。還可以把對話改變成英語短劇，讓學(xué)生不僅學(xué)會語言，還會靈活地運用語言。總之，情景化教學(xué)是一種不可多得的課堂教學(xué)模式，極大地提高了教學(xué)效率。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境越豐富、越真實，學(xué)生學(xué)得越快、越開心。

二、活用英語歌曲、歌謠，把英語教學(xué)輕松化

馬克思說過，音樂是人類的第二語言。而英語也是我們的第二語言。如果我們把這兩種語言結(jié)合起來，將能取得事半功倍的效果。充分將英語歌曲、歌謠融入英語課堂，營造輕松、活潑的課堂氛圍是一種行之有效的英語教學(xué)手段。英語對小學(xué)生來說是一種陌生的語言，他們會產(chǎn)生抵觸、害怕的心理。而歌曲、歌謠符合他們的年齡特征及心理特點，能降低學(xué)生的抵觸心理。優(yōu)美的旋律能提高學(xué)生的積極性，當(dāng)然學(xué)生也就更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生邊唱邊學(xué)，唱著唱著，英語詞匯句型已無意識地進入他們的腦海。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征選取適當(dāng)?shù)母枨?，豐富課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

為了讓學(xué)生更好地掌握小學(xué)英語詞匯，每節(jié)新課教學(xué)前，我都會利用網(wǎng)絡(luò)查找與新課相關(guān)的英語歌曲、歌謠，把歌曲、歌謠巧妙安排在課堂的熱身環(huán)節(jié)。一方面英語歌曲、歌謠可以舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，另一方面學(xué)生多次跟唱，慢慢地，學(xué)生也能借助圖片理解部分詞匯，為新課的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。我在教學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)英語數(shù)字單詞時，為了讓學(xué)生更快記得數(shù)字1到10的英語詞匯，我選擇了Super Simple Songs英語歌謠里的Ten little Indians，歌謠朗朗上口，和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏易學(xué)易記，同時配合節(jié)奏邊唱歌謠邊做動作，學(xué)生不僅唱得開心，還學(xué)得開心。將英語語言學(xué)習(xí)與音樂結(jié)合起來，解決了英語教師教學(xué)上的難題，是一種既輕松、愉快又高效的教學(xué)方法。

三、組織游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)

學(xué)生的年齡特征決定了他們樂于參加各種游戲。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。以往機械性的背單詞、句型的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的需求。游戲順應(yīng)了時代的要求，讓學(xué)生動起來，主動參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計組織游戲，靈活地把教學(xué)內(nèi)容與游戲活動結(jié)合起來，把靜態(tài)的課本知識化為生動、有趣的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。在教學(xué)動作詞匯：jump， walk， dance， sing， swim ， draw 等時，我沒有直接呈現(xiàn)單詞，示范朗讀再讓學(xué)生跟讀。而是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生玩猜一猜的游戲，呈現(xiàn)動作給學(xué)生觀看并猜一猜，接著教師邊做動作邊示范朗讀。學(xué)生非常興奮，不一會兒就跟老師一起做，一起說了。當(dāng)學(xué)生對單詞的音、意有了理解之后，我再呈現(xiàn)單詞的書寫形式，學(xué)生很容易就能認(rèn)讀單詞了。為了進一步鞏固學(xué)習(xí)，我繼續(xù)讓學(xué)生玩看動作猜詞的游戲，以及看詞比動作的游戲。在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，我也經(jīng)常設(shè)計“找左鄰右舍”“字母接龍”“Whats? missing？”等游戲。總之，英語教師應(yīng)適時、適度地設(shè)置相關(guān)的、學(xué)生樂于接受的游戲活動，使學(xué)生在游戲中輕松地掌握知識，激發(fā)并保持英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、巧借任務(wù)，讓學(xué)生在用中學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師使用任務(wù)型語言教學(xué)模式。此模式，簡單地說就是用英語做事情或完成任務(wù)。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新的能力。教師要巧妙地設(shè)計各種任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中體驗、交流、合作，充分提高學(xué)生的語言運用能力。Google中國區(qū)前總裁李開復(fù)在給北大學(xué)生演講時曾說過，Hear and you forget， read and you remember， do and you understand.（聽過你會忘記，看過你會記得，但做過你會掌握。）何嘗不是呢？只有讓學(xué)生通過做的形式完成各種任務(wù)，學(xué)生才能切切實實掌握知識，理解知識，運用知識。例如，外研版四年級上冊第四模塊第二單元的主題是關(guān)于購物的，我在教學(xué)此單元時設(shè)計了購物的任務(wù)讓學(xué)生來完成。我把學(xué)生分成幾個小組，每個小組里再分成買方和賣方，然后每個小組自己編寫一個有關(guān)購物的英語對話。接著買方先用英語制作購物清單，再完成購買任務(wù)。學(xué)生通過制作購買清單，再次鞏固了各種食物的單詞。最后老師發(fā)給買方模擬金幣，讓他們進行買賣的任務(wù)。買方和賣方運用課堂學(xué)習(xí)的英語對話進行交流，“Can I help you？” “Do you have some eggs？” “How much is it”...在任務(wù)中，學(xué)生還會出現(xiàn)語言思維的碰撞，創(chuàng)造性地使用新的語言來交流，進而完成他們的購物。這種任務(wù)型的教學(xué)，學(xué)生樂意接受，他們在完成任務(wù)的同時，也掌握了購物的英語語言表達，提高了綜合語言運用能力，也體驗到了成功的喜悅。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，通過學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)，合理、有效的任務(wù)一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、重視形成性評價，使評價多樣化

新教育形勢下，我們不能把終結(jié)性評價作為唯一的評價方式。形成性評價的重要性日益突出。我們不能簡單評價學(xué)生的知識、技能等可以量化的結(jié)果，我們還必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度及價值觀等方面。教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分運用形成性評價不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可利用檔案袋的方式，督促學(xué)生使用檔案袋記錄自己的成長。檔案袋可以裝入自我評價表、小組評價表、課堂表現(xiàn)積分卡、自己最滿意的英語手抄表、書寫作品等。檔案袋可促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師還可利用自我評價及小組評價不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。自我評價表側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，比如，上課是否認(rèn)真聽講;是否大膽發(fā)言，聲音是否洪亮;是否能流利讀出所學(xué)的單詞和課文等。小組評價側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。比如，是否虛心接受同伴的評價;是否樂于參與小組活動;是否積極參與角色朗讀對話等。學(xué)生自評、互評后，教師要做好小結(jié)，及時表揚和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生建立自信，不斷體驗學(xué)習(xí)的進步與成功，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)無定法，教更無定法，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)研討如何活用短短的40分鐘的課堂，切切實實地立足課堂，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，充分利用每一節(jié)課培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。

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作者簡介：蔡安娜（1983—），女，漢族，福建石獅人，本科，小學(xué)中級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。