先學(xué)后教，打造小學(xué)語文高效課堂

邱桂琴

摘 要：先學(xué)后教作為一種全新的教學(xué)模式，得到了越來越多老師的認可，小學(xué)語文老師首先應(yīng)該肯定先學(xué)后教構(gòu)建高效課堂的積極作用，對其進行靈活運用，勇于創(chuàng)新，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生由原先的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索，以此打造小學(xué)語文高效課堂，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;先學(xué)后教;高效課堂

隨著新課改的落實，對老師的教學(xué)提出了更高的要求，因此老師都在積極地嘗試各種教學(xué)方法以提高教學(xué)的質(zhì)量，為推進我國教育教學(xué)改革做出貢獻?！跋葘W(xué)后教，高效課堂”作為全新的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中取得了喜人的成績，但是不可否認的是，在運用中也存在一些問題。因此本文對“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)方式進行探究，希望能夠為廣大老師提供教學(xué)參考。

一、先學(xué)后教的概念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，老師在講臺上教得賣力，學(xué)生學(xué)得也非常用功，但是教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也沒有顯著提高，究其原因主要是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生沒有提前做好預(yù)習(xí)工作。老師要換位思考，學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮問題，如果學(xué)生沒有足夠的知識基礎(chǔ)，就展開新知識的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效率自然無法提高。先學(xué)后教中的“先學(xué)”，就是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂開始之前先了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，理清知識之間的關(guān)系，形成大致的知識框架，在此基礎(chǔ)上進一步把握重難點知識，這樣在課堂中學(xué)習(xí)起來目標更明確，對老師所講的內(nèi)容也能夠有不同程度的重視，提高學(xué)習(xí)效率，有利于打造高效課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往采用系統(tǒng)的知識講解的教學(xué)方式，但是這種教學(xué)沒有重點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有目標?！昂蠼獭敝傅氖抢蠋煾鶕?jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對共性問題進行充分的解答，這相較之前沒有重點的教學(xué)來說，后教具有非常明顯的優(yōu)勢，能夠充分地利用課堂時間和精力，集中解決關(guān)鍵問題，切中要害，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、先學(xué)后教的教學(xué)策略

1.先學(xué)的重點

“先學(xué)后教”其本質(zhì)在于讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提高語文水平，逐漸掌握自學(xué)方法。老師要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)能力展開先學(xué)后教的策略。因為小學(xué)生年齡較小，因此在預(yù)習(xí)時常常不得要領(lǐng)，所以老師要為學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，準備導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生能夠根據(jù)老師提供的提綱進行有效的預(yù)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，老師可以詳細地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生跟著父母一起認識課文中的生字、生詞，并且標上相應(yīng)的讀音;和父母一起分角色朗讀課文;熟讀文章，用自己喜歡的顏色標出小蝌蚪外形變化的句子;熟讀文章，用自己喜歡的顏色畫出小蝌蚪媽媽的外貌特征。根據(jù)老師提供的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能夠明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)目標明確，能夠有效地提高預(yù)習(xí)的成效。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，對于解決不了的問題，可以帶進課堂，提高聽課的效率，有利于高效課堂的建立。同時這樣的預(yù)習(xí)方式，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

2.后教的重點

為了打造高效課堂，老師要遵循“一教兩不教”的原則。所謂“一教兩不教”就是，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)W會的知識不教，超出學(xué)生認知的知識不教，重點對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行講解。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的知識，再重復(fù)教學(xué)，只會浪費課堂的時間，浪費老師和學(xué)生的精力，對構(gòu)建高校課堂來說毫無幫助。對于超出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的知識，即便老師教了，學(xué)生也無法很好地理解和掌握，同樣浪費課堂時間，不利于構(gòu)建高效課堂。而真正應(yīng)該在課堂上教學(xué)的，則是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，老師不僅要在思想上重視“一教兩不教”，更要將其落到實際的教學(xué)過程中，比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能夠掌握文章中的生詞和生字，也能夠?qū)ξ恼逻M行熟練的朗讀，所以在課堂教學(xué)中，老師不必將寶貴的時間浪費在這些方面，而是要將教學(xué)的重點放在學(xué)生勾畫出的句子上，讓學(xué)生能夠掌握小蝌蚪由小變大的外貌特征，了解青蛙成長的各個階段。這樣才能夠幫助學(xué)生深刻地理解“青蛙是我們的好朋友”這一思想，從而樹立起保護青蛙的意識，同時還能夠激發(fā)學(xué)生探尋自然的興趣，讓學(xué)生不斷地提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式目前還處于摸索階段，小學(xué)語文老師應(yīng)該充分認知到“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的積極意義。借由課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式，提高解決問題的能力，從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)探索，真正提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，為打造高效課堂夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

陳玉蘭.對洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的運用及思考[J].科技信息，2010（13）.