產(chǎn)出導向法在雅思作文教學中的應用

曾朔朔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于產(chǎn)出導向法提出雅思作文課堂教學環(huán)節(jié)設計，針對產(chǎn)出導向，圍繞如何“驅動”學生，調(diào)動主觀能動性，以多樣化形式設計輸入材料“促成”環(huán)節(jié)，幫助學生完成語言、觀點和結構三方面的學習，進而更有效地達到作文產(chǎn)出目的。并通過師生即時評價，來改變作文課“教學分離”現(xiàn)狀，改善課堂氛圍，提高學習效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)出導向法;雅思作文;驅動;學用結合

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0144-02

相較于聽、讀兩門輸入性課程，寫作作為語言輸出一直是學生和教師最怕的一門課。雖然教師用心，學生用力，奈何投入和產(chǎn)出很難成正比。學生大量輸入性學習和微量產(chǎn)出對比差距很大。前期大量的輸入，存在缺乏針對性和選擇性的問題，導致信息過量，分類不清，學習后學生仍舊茫然，不知從何下筆。學生在輸入性學習之后，內(nèi)化知識到輸出之間的時間差導致“學用分離”，沒有得到有效應用和鞏固，后期輸出時容易遺忘。如何根據(jù)學生的語言水平和驅動機制特點，高效地設計雅思作文的課堂教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習積極性，如何分步分環(huán)節(jié)，循序漸進，達到提高寫作水平的目的，是筆者想要解決的一個非常重要的實際問題。

一、產(chǎn)出導向法簡介

在國內(nèi)寫作課堂缺乏成熟的教學模式的背景之下，文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法” （ Production-oriented Approach，POA） 給寫作的課堂教學帶來了非常實際的指導意義。該理論繼承我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外外語教學理論和實踐的精華，立足于解決我國外語教學中“重學輕用”或“重用輕學”的不良傾向（ 文秋芳 2013，2015; 張文娟 2016） 。

產(chǎn)出導向法教學理念之一“學習中心說”（learning-centered principle）指的是主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生。也就是所有教學活動和環(huán)節(jié)的設置要以有效學習為目的，“產(chǎn)出導向法”保證了驅動階段教師設計環(huán)節(jié)或任務階段的主體地位以及“促成”階段學生主體地位。

“學用一體論”（learning-using integrated principle）強調(diào)邊學邊用，學以致用，用以促學，輸入和產(chǎn)出即時結合的方法。在最新的POA理論體系（文秋芳2018）中，“全人教育說”被調(diào)整為“關鍵能力說”。POA提出了外語教育的6種關鍵能力：語言能力（Language competency）、學習能力（Learning competency）、思辨能力（Critical thinking competency）、文化能力（Cultural competency）、創(chuàng)新能力（Creative competency）和合作能力（Collaborative competency）。在教學假設中，POA的output-driven hypothesis輸出驅動假設，確定了目標是產(chǎn)出，要以此為教學的出發(fā)點和最終目的，既保證了教師在設計時可以緊扣教學目的，不偏離主題，又能在開始階段就讓學生知曉產(chǎn)出任務，目標明確，提早調(diào)動主觀能動性和積極性，有助于學生回憶所學的舊知識，后期達到更好的輸出效果。在最后階段達到產(chǎn)出時，又有完成目標的收獲感和成就感。

二、基于POA的雅思作文教學設計

產(chǎn)出導向法“學用一體”的教學理念契合筆者所要解決的教學困境，因此筆者以此為指導思想，著重于課堂輸入驅動、促成和產(chǎn)出評價三個環(huán)節(jié)來設計實際課堂教學方案。以雅思寫作課程中話題類大作文、教育類話題作文的講解和練習為例。

【教學目標】

教學目標明確，產(chǎn)出目標清晰，即學生需在相應學時的輸入性學習之后，根據(jù)雅思大作文要求，寫出一篇不少于250字的文章，在文章中學生需對大學教育的意義和目的表達個人觀點，并進行論述論證。

【課時說明】

根據(jù)每個環(huán)節(jié)的設計和對學生語言水平的估計，這一教學環(huán)節(jié)設計為4個課時，每個課時45分鐘。時間分配如下：一個半課時完成目標驅動和材料輸入，一個半課時完成促成產(chǎn)出的過程，最后一個課時作為展示評價和總結反思。

【教學方案】

驅動

“輸入驅動”，教師明確教學目標和產(chǎn)出結果，即關于大學教育意義的寫作。輸出結果須達到三個方面的目標：觀點、語言和篇章結構，即學生需就大學教育目的相關話題，寫出一篇觀點明確、結構合理、語言相對準確的議論文。語言目標的設定拆解分成兩方面，觀點相關的詞匯和常用議論文句型表達。觀點目標為就大學教育目的和意義發(fā)表觀點。篇章結構目標為就議論文中立論的拓展方式，即提出觀點、論證拓展、基本掌握主題句觀點表達、支持句拓展結構。

輸入

輸入階段由產(chǎn)出目標決定，輸入材料準備充分發(fā)揮“教師主導”地位。確定好與產(chǎn)出目的緊密相關的材料進行整理、加工和整合，并通過指導和授課。學生通過分析、學習、記憶和練習四個階段的環(huán)節(jié)進行學習和鞏固，最大限度優(yōu)化學習效果。根據(jù)教學目標，輸入材料秉承“多樣化”的原則，音、視頻形式相結合，多媒體輔助教學，以文本閱讀、視頻資料輸入、詞匯表和表格等形式整合為輸入材料。

促成

促成環(huán)節(jié)是“產(chǎn)出導向法”的核心環(huán)節(jié)，也是貫徹“學用結合，學以致用，用以促學”原則的重要一環(huán)。文秋芳（2017a）提出“促成有效性標準”，“漸進性”指將輸入促成材料設計成循序漸進的系列促成活動;“精準性”指“促成”一方面要對接產(chǎn)出目標，提供實現(xiàn)產(chǎn)出目標需要的內(nèi)容、語言和語篇結構，另一方面要應對產(chǎn)出困難、有效彌補學生產(chǎn)出“缺口”;“多樣性”指“促成”要提供“聽、說、讀、寫、譯”等不同活動類型并采取多樣教學組織形式。而課堂促成階段可分為四個“促成”：觀點促成、語言促成、結構促成和產(chǎn)出促成。結合此次教學目的，可以分為以下四個促成階段。