高職院校在線教學活動組織的思考

徐文一

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著在線教育的發(fā)展，全國各高職院校為豐富教育教學活動，根據(jù)網(wǎng)絡時代發(fā)展形勢，積極組織開展在線教學。在高職院校在線教學活動的實踐中，針對教學活動組織中出現(xiàn)的問題，所有教學參與者都需要首先在教學活動的組織形式方面進行深入思考，這樣才能對具體的教學過程和內(nèi)容形成支撐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;在線教學;活動組織;思考

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0130-02

在線教育或稱遠程教育、在線學習，現(xiàn)行概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡的學習行為。在線教學是通過網(wǎng)絡進行教學，特點體現(xiàn)在可以隨時隨地學習。近年來全國甚至全球范圍的大規(guī)模甚至超大規(guī)模的在線教育與在線學習，讓網(wǎng)絡教學得到了爆發(fā)式的快速推進。網(wǎng)絡課程的學習在保障學生身體健康和學業(yè)完成方面起到了重要的作用，同時相較于傳統(tǒng)線下教育，其在優(yōu)化高職院校教育學習環(huán)境、豐富學生學習方法和打破時空限制等方面都具有較大優(yōu)勢。

高職教育是以能力培養(yǎng)為本位的教育?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》中明確指出：“學校與社會用人部門結(jié)合，師生與實際結(jié)合，理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑?！本W(wǎng)絡5G背景下的高職在線教學取得了不錯的教學效果，積累了在線教育的經(jīng)驗，但也逐漸暴露出一些問題和缺點。例如教學前的資源建設、教學學習過程的監(jiān)控、師生互動效果等問題，這些問題都與教學活動的組織密不可分。好的教學活動組織不論對線下還是線上順利開展教學，完成計劃的教學效果，起到至關重要的作用。

教學組織形式即教學形式，是指為了有效完成教學任務，合理規(guī)劃教學活動的眾多要素。具體來說包括在教學中控制教學活動規(guī)模，安排教學活動時間，利用活動場所。

一、教學活動規(guī)模

在線教學中，不少學校的教學組織形式基本上和在校面授教學沒有太大的區(qū)別。教學活動規(guī)模大多還是以班級授課制為主，班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大學教學論》中提出并說明的，相較于個別教學，其優(yōu)點在于方便擴大教學規(guī)模，例如需要學習同一門課程的不同班級甚至是選修該課程的全校學生，都可以同時在線學習，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。班級制教學有利于學生之間互幫互助，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、集體觀念和社交能力。但在實際在線教學中發(fā)現(xiàn)，班級授課制有一些問題需要解決。

首先，對于線上教學來說，教學規(guī)?？梢暂^大，例如全國不少院校都有數(shù)百人上大課的慣例。但對于線下教學來說，需要控制一定的教學規(guī)模，如果規(guī)模太大，則會增加教師教學中的課堂控制難度和教學工作量，直接影響教師在教學活動中講授、答疑和師生交流的效率和質(zhì)量，進而影響教學效果。

其次，對于線下教學來說，教學過程中學生交流較為方便，教師也較容易控制好教學秩序，做好教學引導工作。但在線教學在教學過程中學生之間進行實時的交流時常會跑題甚至演變?yōu)殚e聊，嚴重影響了教學效果，這需要教師有足夠的控制課堂的能力，也需要一定的平臺技術支持。

最后，在有條件的學校進行一定范圍的小班教學可以作為大課的有效補充。大課的任務是突出重點，系統(tǒng)對重要的原理和典型方法進行講授、分析、論證，對重點和難點進行剖析。小課不僅需要消化、鞏固大課內(nèi)容，更需要獲得解決一類問題的方法。在高職院校中小課的形式往往體現(xiàn)在畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文階段的指導上。這個時間段由指導教師對相對少量的學生進行因材施教。有條件的院校也可以考慮在二年級甚至一年級就分配指導教師，這樣在整個教學活動過程中就可以開展小課教學。對于在線教學來說教師可以利用QQ、微信等實時聊天工具或者課堂派、雨課堂等線上教學平臺開展線上課程師生交流。

二、教學活動時間

在線教學活動時間，大多是按照線下教學的時間即課程表來安排教學，這樣的優(yōu)點是在前期教務復核好的課程及班級安排不容易沖突，讓學生在時間上也感覺和線下教學較為一致，有利于學生保持在家的學習習慣，以及恢復線下教學后的教學延續(xù)性。

相較于之前傳統(tǒng)的線下教學來說，線上教學的時間更加靈活。線下教學在課堂教學活動結(jié)束后就中止了，但線上教學教師和學生都可以通過手機App或電腦等使用網(wǎng)絡教學平臺繼續(xù)課程交流，這樣不僅延伸了教學時間，同時還增強了師生之間的黏性，讓師生的交流更加輕松。但缺點主要在于大大增加了教師的工作量，要解決這個問題，一方面是前面提到的需要控制教學規(guī)模，另一方面可以考慮通過建立由多名教師組成的課程教學團隊安排輪流答疑的方式解決，最重要的是學校需要制定相應的政策，對教師線上課程外答疑等交流的工作量給予認可和對應的考核獎勵。

三、教學活動場所

線下教學的場所主要為課堂，隨著教育的發(fā)展，特別是高職教育的發(fā)展，大學的教學活動從單一的課堂形式向課堂內(nèi)外相結(jié)合轉(zhuǎn)變，學生走出校園進入企業(yè)頂崗實習或把企業(yè)引進學校開展校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，使高職院校的教學活動從課堂走向了一線工作崗位，由企業(yè)安排和負責學生的工作實踐環(huán)節(jié)。通過實實在在的現(xiàn)場實踐教學和真實案例教學對高職教育的教學效果和教學實用性起到了特別大的促進作用，把課堂教學和社會實踐有機結(jié)合，讓不少學生能夠畢業(yè)即就業(yè)。

線上教學實踐中，線上教學目前主要依托的還是課堂派等線上教學平臺，也會使用以往公司會議使用的QQ會議等軟件。這一類的平臺軟件具有視頻錄制功能，可以很好地滿足學生回看課程的需求。對于師生來說，教學的活動場所大多都變成了家里。這樣的變化一方面師生獲得了更舒適的教學學習活動場所，但容易導致心理上對教學、學習的放松，另一方面對于實踐性較強的專業(yè)課程，實踐環(huán)節(jié)較難以開展。首先學校需要投入大量資金建設，建設也需要一定的建設周期;其次就算使用VR等新技術，出于VR等技術的效果或者師生使用能力的限制，還是在不少課程中會受到一定的教學效果影響。