以圖啟思 寓教于樂

呂淑玲

摘 要：小學(xué)英語中需要掌握的知識點比較多，包括英語單詞、詞組、固定搭配等，特別是某些詞語，還需要結(jié)合具體應(yīng)用如時態(tài)等不同做出相應(yīng)的變化。那么，對于學(xué)生而言，如果缺乏有效的學(xué)習方法，很容易覺得眼花繚亂，不知如何下手，甚至覺得英語很難、沒有意思，喪失學(xué)習的信心與興趣。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖指引和幫助學(xué)生進行英語詞匯、閱讀與寫作的學(xué)習等等，使其更好地串聯(lián)知識，增強對知識理解的同時，實現(xiàn)知識的融會貫通以及活學(xué)活用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;意義;策略

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂“思維導(dǎo)圖”（The Mind Map），指的是利用圖文并重的技巧方法，將主題關(guān)鍵詞與圖像、圖形、顏色等建立記憶鏈接，以此表現(xiàn)各級主題內(nèi)部各層次關(guān)系的同時，達到抽象思維與形象思維的有機結(jié)合，更好地記錄和傳輸教學(xué)內(nèi)容，達到深入理解與記憶的一種有效工具。

二、小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于以圖啟思

小學(xué)英語是一門語言學(xué)科，如同學(xué)習漢語一樣，都需要經(jīng)歷從字詞到句然后到段落再到篇章的學(xué)習過程。與此同時，不僅要準確記憶，還要熟練應(yīng)用。由此來講，伴隨學(xué)習進程的推進，所學(xué)知識會越來越多，而且難度也會越來越高。那么，對于學(xué)生而言，就需要有一個有效的方法來指導(dǎo)和幫助自己系統(tǒng)而有效地學(xué)習英語。其中，基于思維導(dǎo)圖工具進行以圖啟思，將抽象復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識框架結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生更輕松地理解與掌握其內(nèi)在邏輯，對增強學(xué)生對知識的理解，啟發(fā)學(xué)生對知識的思考及應(yīng)用，都具有非常積極的作用。

（二）有助于寓教于樂

一方面，思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過挖掘與制作知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與框架的同時，使學(xué)生逐步構(gòu)建和完善對知識的認知體系，這種“抽絲剝繭”和“層層深入”式的學(xué)習方法，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，也更容易幫助學(xué)生理解和消化知識，進而不斷增強學(xué)生學(xué)習的信心，使其真正愛上學(xué)習。另一方面，基于學(xué)生個體思維習慣及個性特征等不同，學(xué)生既可以自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，又可以基于思維導(dǎo)圖來開展個性化學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的主體性會更加突出，最終不僅會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，還會收獲良好的學(xué)習成效。

三、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略

下文結(jié)合小學(xué)英語中的單詞、閱讀及寫作教學(xué)三個方面，指出思維導(dǎo)圖的運用策略。

（一）運用思維導(dǎo)圖，強化單詞記憶

單詞是英語的基礎(chǔ)單元，也是小學(xué)英語課程中的重要組成部分。伴隨著年級的升高，所需掌握的詞匯量也越來越多。而某些學(xué)生卻是邊學(xué)邊忘，記憶不準確，單詞書寫經(jīng)常出錯。為此，教師要利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進行單詞學(xué)習，以為整個英語學(xué)習奠定一個扎實的基礎(chǔ)。具體來講，在學(xué)習weather的過程中，我們可以學(xué)習或復(fù)習有關(guān)描述“天氣”的詞語：

“sunny（陽光明媚的）”“thunder（打雷）”“cloudy（多云的）”“shower（陣雨）”...

同時，結(jié)合相應(yīng)的圖形描述來表達對應(yīng)單詞的天氣狀況。這樣一來，學(xué)生不僅可以在主題框架下更有條理地學(xué)習單詞，還能夠結(jié)合腦海中“標記”的各個場景，這樣一一對應(yīng)而又相互交織的過程，會使學(xué)生更好地理解與掌握單詞。

（二）運用思維導(dǎo)圖，增進閱讀理解

閱讀，同樣是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。然而，閱讀卻往往令很多學(xué)生感到“頭痛”，而大多數(shù)學(xué)生表示每次閱讀完都沒有清晰的思緒，初步了解文章說了一個怎樣的故事，可是在解題或教師提問時，又感覺茫然。由此來看，學(xué)生在閱讀過程當中缺乏的并不是“識文斷句”能力，而是缺乏對整篇文章脈絡(luò)層次的把握，只形成了對文章幾個點的孤立認知。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進行閱讀。具體來講，首先要指導(dǎo)學(xué)生找準貫穿文章始終的線索，比如有的文章介紹了人物的經(jīng)歷，而其中人物（Lucy/Lily...）、事件（eating/playing...）、時間（9：00 a.m/3：00 p.m...）等都可以成為線索。其次，在找準線索之后，就順著線索來根據(jù)文意找出對應(yīng)的幾個關(guān)鍵節(jié)點，以關(guān)鍵詞或簡單描述加以概括表示。基于這樣的方式，將文章思維導(dǎo)圖化，以增進學(xué)生的閱讀理解。

（三）運用思維導(dǎo)圖，提高寫作水平

寫作是應(yīng)用所學(xué)英語并結(jié)合題目要求進行知識能力及情感表達的重要方式，也是英語教學(xué)的高階內(nèi)容。當前，很多學(xué)生的英語習作最突出的問題不是書寫混亂，也不是語法錯誤，而是整個文章寫出來缺乏清晰的脈絡(luò)，甚至有的文章是前言不搭后語，內(nèi)在邏輯混亂，讓讀的人有一種摸不著頭腦的感覺，不知道要表達什么，這樣的寫作難有質(zhì)量。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進行寫作。也就是說，先進行構(gòu)思，初步明確文章的層次與脈絡(luò)，然后再落筆寫作，這樣會更加胸有成竹，也更能夠達到主題突出、中心明確與層次清楚。比如以”My favorite season”為題進行寫作，開篇先寫“My favorite season spring/summer”，然后對該季節(jié)的特征做簡要描述后，比如“Its windy”，再結(jié)合一件事情，比如“In spring， I often fly a kite with my friends.”最終寫出“I like spring/summer.It is fun”.這樣一來，對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量及水平都具有積極作用。

參考文獻：

[1]祁琴花.融·借·思·漸：芻議小學(xué)英語課堂中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（3）：49-50.

[2]張鶯.思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（3）：64.