素質教育背景下小學語文課堂教學策略摭談

唐玉玲

摘 要：素質教育理念下，小學語文教學要結合學生能力的培養(yǎng)，在教學中用發(fā)展性的思維和視角，挖掘學生更多的潛能，發(fā)現學生更多的潛質，把它們喚醒，讓其為學生的語文學習服務的同時，也能為學生的終身學習打好基礎。

關鍵詞：素質教育;小學語文;教學策略

以時代發(fā)展速度來看，未來社會適用的、需要的人才，要有能力不斷學習，不斷變化，有能力創(chuàng)新，在原有的技術上不斷學習新技術，更新技術，才能有立足之地，有發(fā)展的希望。素質教育就是在這個時代背景下結合時代發(fā)展、社會需要提出來的。但是在目前的小學語文教學中，我發(fā)現大多數老師采用傳統(tǒng)的、固化的教學模式，對于一篇課文，從解析字詞到句子分析、整篇課文意義的賞析和講解，方方面面都涉及了，可事實上，根本沒有觸及整篇課文的根本和靈魂，太過表面化，大大影響了學生對語文的深入理解和認識，弱化了學生學習的感受，使學生的潛力得不到更好的發(fā)展。所以，教師要結合素質教育的要求和理念，從以下幾點進行嘗試，改變小學語文教學的狀況。

一、以問導學，培養(yǎng)學生的思考能力

在小學語文課堂上，老師教學要重視提問，并要掌握提問的技巧，拓展學生的思維，讓學生積極思考起來，才能強化學生對教學內容的理解，教學也才能達到一問激起千層浪的效果。由于灌輸性教學的影響，很多小學語文老師講授知識占據了大部分課堂時間，而忽略了與學生的互動，使學生的學習停留在被動的狀態(tài)，只等著接受，不會思考、不會探求。這不但不利于課堂教學，更不利于學生的發(fā)展。在素質教育背景下，對學生能力的培養(yǎng)與傳授知識同等重要，老師在課堂上要問，還要會問、巧問，激發(fā)學生感知課文，使他們進入學習狀態(tài)，觸及知識內核。比如，在教《竊讀記》時，為了引導學生抓住主旨、中心，能深入學習課文內容，可以問學生：“為什么這篇課文叫《竊讀記》，能不能把‘竊換成‘盜或‘偷呢？”有了這一問，學生不但會紛紛回答能或者不能，使氣氛活躍起來，而且他們會在接下來的課文分析中專心聽講，在理解了“竊”在這里的作用后，試圖套用“盜”和“偷”來理解課文，他們會發(fā)現課文中心思想就完全不一樣了，既沒有了興趣所致的“竊讀”的歡喜，也沒有了活潑可愛的單純目的，失去了文章所要表達的美好。所以，以問導學才能更好地實現課文教學的目的。

二、以練固學，夯實學生基礎

課內外作業(yè)是對課堂教學的一種延續(xù)和鞏固，要想發(fā)揮課堂教學的有效性，布置作業(yè)是必不可少的手段。但是我認為，不管是課堂練習還是課后作業(yè)，一定要做到這兩點，才能起到夯實基礎的作用。首先，作業(yè)要精而少，有典型性。小學生本來就不適合在題海中學習，素質教育更是要避免讓學生苦練、苦學，所以，老師在給學生設計練習或者課后作業(yè)時，一定要少、要精，讓學生有興趣完成，并在完成的過程中，也能鍛煉其創(chuàng)造性，夯實基礎;其次，老師對學生的作業(yè)一定要認真檢查，做好監(jiān)督作用。惰性是人的天性，小學生抓住一切可乘之機偷懶很正常。為了避免學生偷懶，也為了及時發(fā)現學生學習中的問題和課堂學習效果，老師一定要認真檢查學生的作業(yè)，能在課堂上解決的問題，就消滅在課堂上，能在課后作業(yè)中發(fā)現的問題，就要及時幫助學生解決。這樣既能幫助學生夯實基礎，也能提高學生的學習能力。

三、以讀促寫，提高學生讀寫能力

讀寫結合，是閱讀與寫作教學的手段。但是在閱讀教學中，我發(fā)現學生對細節(jié)的把握或者觀察不夠細致，在寫作中用詞不恰當或者不會描寫細節(jié)。小學生觀察只關注事物的整體，常常比較籠統(tǒng)、模糊。如一篇閱讀內容中講了什么或許他們大概能說個一二，但是你問閱讀內容中的“哪一點吸引了你”，他們可能說不上來，包括對景物的描寫、用詞或者對人物外形、心理的描寫等。所以，老師要教會學生觀察細節(jié)的方法，讓學生通過閱讀，學習閱讀中的細節(jié)描寫，提高自己的作文水平。如此既能培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能提升其寫作水平，從而全面促進學生語文成績的提升。

總之，作為小學語文老師，在教學中要著眼未來，創(chuàng)新教學，并通過提問、閱讀、練習等手段，提高學生自學能力和探究能力，使學生在語文學習中有更多的可能性和突破性，從而激發(fā)學生語文興趣，促進課堂教與學的有機結合，進而有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

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