小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

李國(guó)英

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高素質(zhì)的一個(gè)有效的手段?！痹谛W(xué)教育階段中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是不可或缺的教學(xué)模塊，這一教學(xué)模塊對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力有明顯作用。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，深入分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探析

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)如果成功，那么語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀成了語(yǔ)文教師的一大難題，也是學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該利用有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。探索出全新的閱讀教學(xué)思路，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)目標(biāo)不斷地發(fā)生著新的變化，更加多元化、創(chuàng)新化，要求也不斷提高。除了要掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)外，還要不斷提升學(xué)生的情感素養(yǎng)、價(jià)值觀念、語(yǔ)文素養(yǎng)等。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，是在培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技巧外，還要注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和提升，使學(xué)生能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行文章鑒賞，提升學(xué)生內(nèi)在的文化修養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

（一）閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界的能力

教師在課堂中開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，這個(gè)過(guò)程是師生共同參與的。教師引領(lǐng)學(xué)生先去預(yù)讀文章，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，邊讀邊篩選一些重要的信息。這個(gè)過(guò)程能有效地鍛煉學(xué)生搜集信息、提煉信息的能力，同時(shí)閱讀文章，搜集有效信息的過(guò)程可以很好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中描繪的世界，形成自己的見(jiàn)解和看法。

（二）可以讓學(xué)生的思維和心理得到有效的發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)閱讀材料的預(yù)讀以及信息的提煉，可以很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而對(duì)于一些優(yōu)秀的文章，學(xué)生在閱讀時(shí)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。小學(xué)生的思維能力一開(kāi)始是比較低的，而要想讓學(xué)生的思維能力得到有效的訓(xùn)練和提升，就得要抓住提升的關(guān)鍵點(diǎn)，而閱讀教學(xué)正是這個(gè)有效的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）可以提高學(xué)生的道德情操以及審美情趣

教師教給學(xué)生如何有效閱讀后，學(xué)生就會(huì)提高自己的閱讀效率，在閱讀優(yōu)秀文章的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)汲取一些優(yōu)秀文化，也就潛移默化地提升了他們的道德情操以及審美情趣。優(yōu)秀文章的閱讀可以給予學(xué)生一些新的看法與思考，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)先人或者作者的優(yōu)秀思想，間接促進(jìn)自己精神世界的豐富以及審美情趣的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑之一，同時(shí)也是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，但在教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法固守傳統(tǒng)

部分語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)采用的教學(xué)方法較為落后，往往只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的課文內(nèi)容的閱讀之后，填鴨式地向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫(xiě)作背景以及重要的字詞等語(yǔ)文知識(shí)。這樣的教學(xué)方法盡管可以在短時(shí)間內(nèi)能提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及語(yǔ)文涵養(yǎng)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種填鴨式的知識(shí)灌輸勢(shì)必在一定程度上打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，影響了學(xué)生日后進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的效果。還有一點(diǎn)就是，教師不注重閱讀教學(xué)的過(guò)程。他們認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生做大量的閱讀題，隨后教師公布一下答案，學(xué)生自行對(duì)照一下答案，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程就算完成了。教師采用一帶而過(guò)的教學(xué)方法，學(xué)生不能夠有效地掌握閱讀技巧，也很難拓寬閱讀視野。

（二）教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的思維方式，我們不能采用整齊劃一的方式去要求他們。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣不僅有利于學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀思考方式，還能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度去掌握教學(xué)內(nèi)容。但是如今在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師往往忽視個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)格要求學(xué)生按照課上所教的閱讀思路去想問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上不敢盡情地發(fā)揮自己的想象，回答的問(wèn)題中規(guī)中矩，缺乏一定的創(chuàng)新。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些老師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，不給學(xué)生討論與交流的機(jī)會(huì)，也不重視學(xué)生的個(gè)人看法，只顧按照參考書(shū)上所給的答案進(jìn)行講解。這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，學(xué)生的個(gè)性很難得到發(fā)展，這有違語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷。

（三）閱讀教學(xué)引導(dǎo)不好

小學(xué)生由于年齡較小，思維方式較為單一，不能夠很好地理解文章內(nèi)容。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，要站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。但是由于教師在實(shí)際教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，利用單一的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法提高學(xué)習(xí)積極性，所以導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得不到提高和拓展。加之教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)作為主要的評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)提不起興趣，無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，不能夠很好地完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要課程。為了促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)及發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師需要設(shè)置形式多樣的課堂教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力。

對(duì)此，教師需要打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將生動(dòng)有趣的故事融入其中，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)。很多學(xué)生在自主參與時(shí)能夠享受到知識(shí)輸入的樂(lè)趣，教師也需要結(jié)合學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自主參與各種行為活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所講解的內(nèi)容有了興趣之后，就會(huì)不自覺(jué)地跟上教師的步伐，主動(dòng)與外界互動(dòng)，進(jìn)而提升個(gè)人的閱讀能力。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的差異，分析學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分利用學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，提升學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)高效教學(xué)。比如，在講解北師大版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的《冬天是個(gè)魔術(shù)師》時(shí)，教師就可以設(shè)置一個(gè)“冬天里的小畫(huà)家”的教學(xué)情境。很多動(dòng)物在冬天的雪地中自由繪畫(huà)，不同動(dòng)物的繪畫(huà)形狀有所區(qū)別。學(xué)生感覺(jué)非常好奇，能夠在情境感知中自主閱讀。