基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“1+X”主題閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究

欒翠連

摘 要：統(tǒng)編教材背景下的語(yǔ)文教學(xué)工作側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，“1+X”主題閱讀教學(xué)逐步得到教師的廣泛認(rèn)可和運(yùn)用，這種教學(xué)模式不僅關(guān)注了學(xué)生閱讀的廣度和深度，更重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。以四年級(jí)為例，對(duì)小學(xué)“1+X”主題閱讀的概念界定、教學(xué)的有效開(kāi)展、如何進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效銜接以及形成多元評(píng)價(jià)和長(zhǎng)效管理機(jī)制等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;核心素養(yǎng);主題閱讀

閱讀歷來(lái)被認(rèn)為是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本途徑之一。統(tǒng)編教材的編排體現(xiàn)出對(duì)閱讀的高度重視：“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“閱讀鏈接”“資料袋”等板塊的設(shè)置，都是指向閱讀。教材主編溫儒敏更是指出：新版語(yǔ)文教材主張“讀書(shū)為主”“讀書(shū)為要”，抓住了這一條，就能化繁為簡(jiǎn)。他倡導(dǎo)“1+X”閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)海量閱讀，他認(rèn)為不閱讀的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的要求，也直接導(dǎo)致學(xué)生初高中以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后勁不足。

基于以上分析，如何立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在日常教學(xué)實(shí)踐中有效開(kāi)展“1+X”主題閱讀指導(dǎo)呢？我將以四年級(jí)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、“1+X”主題閱讀的概念界定

所謂“1+X”，是指以現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)為宗旨，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文的有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑，進(jìn)行單元整合備課或把若干優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料引入課內(nèi)的群文閱讀方式。

“1+X”中的“1”通常有兩個(gè)類型，其中一個(gè)“1”是統(tǒng)編教材的精讀課文，第二個(gè)“1”是單元的語(yǔ)文要素。當(dāng)“1”是精讀課文的時(shí)候，“X”就是把精讀課文與略讀或課外閱讀文本一起讀。當(dāng)“1”是第二種時(shí)，“X”是以單元要素為線索，組織課內(nèi)外文本進(jìn)行閱讀。但無(wú)論“1”是哪種情況，確立中心議題，優(yōu)選適宜閱讀材料，構(gòu)建核心閱讀任務(wù)，尋找添加的合理契機(jī)，都是“1+X”主題閱讀務(wù)必要解決的問(wèn)題。

二、“1+X”主題閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展

（一）確立中心議題

所謂中心議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話題，這既是組文的依據(jù)，也是組文的核心要素。一組選文，可以有多個(gè)議題，議題往往開(kāi)放而多元，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行議題確立。

1.指向文章思想內(nèi)容

四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》一文重點(diǎn)描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的壯觀景象，學(xué)生通過(guò)閱讀想象畫(huà)面，感受潮來(lái)時(shí)的壯觀之美。為了讓學(xué)生感受更深刻，想象更豐滿、立體，教學(xué)時(shí)立足文本內(nèi)容拓展了楊洋的《錢(qián)塘江觀潮》和邸延生的《錢(qián)塘江觀潮》，讓學(xué)生感受不同作者描寫(xiě)同一事物時(shí)在內(nèi)容選擇與表達(dá)方式上的相同與不同之處，從而讓錢(qián)塘江大潮的恢宏氣勢(shì)根植心中。

2.指向作者

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)李清照的古詩(shī)《夏日絕句》時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解這個(gè)才華橫溢的女子的愛(ài)國(guó)情懷及坎坷的一生，可拓展李清照的兩首詞：《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《聲聲慢·尋尋覓覓》，目的是讓學(xué)生對(duì)比李清照少女時(shí)代的無(wú)憂無(wú)慮以及國(guó)破家亡后的悲哀凄苦，從而懂得本詩(shī)中暗含著她對(duì)無(wú)能統(tǒng)治者的蔑視和期盼祖國(guó)統(tǒng)一的熱望。

3.指向主人公

四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了志存高遠(yuǎn)的少年周恩來(lái)，教學(xué)時(shí)充分利用課后周恩來(lái)總理的《大江歌罷掉頭東》一詩(shī)，結(jié)合時(shí)代背景深入了解這首詩(shī)的寫(xiě)作淵源，學(xué)生對(duì)這位一心報(bào)國(guó)、鞠躬盡瘁、死而后已的好總理不禁肅然起敬，激發(fā)了學(xué)生課后進(jìn)一步了解周總理生平事跡的興趣。

4.指向文體

四年級(jí)上冊(cè)第四單元“中外神話故事”以文體進(jìn)行單元組文，通過(guò)該單元課文的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀整本書(shū)籍《中國(guó)古代神話故事》《古希臘神話故事》等，并圍繞這個(gè)主題開(kāi)展講神話故事比賽、制作讀書(shū)卡、嘗試自主創(chuàng)編神話故事等語(yǔ)文綜合活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀神話故事的熱情，取得良好效果。

5.指向單元語(yǔ)文要素

四年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)閱讀策略單元，單元語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)多角度提問(wèn)，教學(xué)時(shí)，以單元兩篇精讀課文《一粒豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》為例，教學(xué)生如何從文章內(nèi)容與寫(xiě)法以及如何聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、文章啟示進(jìn)行提問(wèn)，而兩篇略讀課文則放手讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的方法進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，課后再適時(shí)補(bǔ)充類文閱讀練習(xí)，通過(guò)這樣一組文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)多角度提問(wèn)的閱讀策略，并在后續(xù)的語(yǔ)文課堂常態(tài)化運(yùn)用，使其成為學(xué)生必備的一項(xiàng)閱讀技能。

（二）精選優(yōu)質(zhì)的“X”文本

“1+X”主題閱讀的議題確立以后，“X”文本的選擇也就有了依據(jù)。

1.以文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)進(jìn)行選擇。可以求同，可以存異，也可以互為補(bǔ)充或解釋。如學(xué)習(xí)四上小古文《精衛(wèi)填?！?，適時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)代文版中國(guó)古代神話故事《精衛(wèi)填?！罚饶茏寣W(xué)生直觀地對(duì)比古文與現(xiàn)代文的不同表達(dá)特點(diǎn)，助力學(xué)生更快捷地讀懂小古文，又能讓學(xué)生進(jìn)一步感受神話故事的生動(dòng)、神奇之處。

2.以作者為核心進(jìn)行文本選擇?？梢允峭蛔髡叩耐愖髌坊虿煌髌?，有利于全方位立體地認(rèn)識(shí)作者。

3.以作品主人公為對(duì)象進(jìn)行文本選擇?？梢允桥c主人公相關(guān)聯(lián)的其他文章或書(shū)籍，便于全方位客觀地了解人物形象。

4.以文體為依據(jù)進(jìn)行文本選擇。同一文體的文章進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生掌握文體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法具有重要意義。

5.以單元語(yǔ)文要素為訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行文本選擇。所選文章便于對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練、夯實(shí)、鞏固。

（三）進(jìn)行文本加再工，閱讀任務(wù)構(gòu)建與整合

“X”選擇后，一定不能原文照搬，不顧長(zhǎng)短，要對(duì)其進(jìn)行取舍、加工，從而提高文本的使用效率。

加工過(guò)程包括主題閱讀議題再聚焦、文字再推敲、長(zhǎng)度再精簡(jiǎn)等，力求做到符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，難易適度、文質(zhì)兼美、體式多元，不顧現(xiàn)實(shí)情況的生硬添加，只會(huì)造成學(xué)生閱讀疲倦，適得其反。