甘鵬起 李隨巧
摘 要:小學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)困生教育和轉(zhuǎn)化成為教師需要面對的教學(xué)難題。隨著素質(zhì)教育的全面深化推進(jìn),合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)。合作學(xué)習(xí)基于學(xué)生為主體,以小組合作的方式開展教學(xué),提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)困生可以積極主動參與合作學(xué)習(xí)。基于此,對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效性進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;學(xué)困生
現(xiàn)代教育教學(xué)中,學(xué)困生非常常見,在班級中形成相對弱勢的群體,這也從側(cè)面反映出現(xiàn)代教育和班級學(xué)生存在的不足和問題。為使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高,合作學(xué)習(xí)模式也成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育中的重難點(diǎn),小學(xué)英語教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的合理有效運(yùn)用,可幫助學(xué)困生實現(xiàn)英語水平的有效提高,并培養(yǎng)其優(yōu)秀的團(tuán)隊意識以及合作精神,促使學(xué)困生可以得到真正的提升,以此實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
一、做好分組工作,確立學(xué)習(xí)地位
小學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)困生所處的地位較為尷尬,較易被忽略,同時,因為成績不理想,學(xué)困生也不愿主動和其他學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí),所以,學(xué)困生所處的地位逐漸邊緣化。若對學(xué)困生群體只是以常規(guī)分組模式為主,則會造成學(xué)困生在合作小組中的地位同樣存在邊緣化的情況。因此,合作學(xué)習(xí)期間,進(jìn)行小組劃分時,教師需改變分組模式,以防優(yōu)等生孤立學(xué)困生。所以,教師需基于學(xué)生學(xué)情、基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力等,科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組,選擇人際關(guān)系良好、領(lǐng)導(dǎo)能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長。同時,教師還需基于學(xué)生興趣愛好以及人際關(guān)系等,適當(dāng)為學(xué)生提供自由組合的機(jī)會,確保學(xué)困生和小組其他學(xué)生處于同等地位。
二、構(gòu)建教學(xué)情境,激發(fā)合作興趣
合作學(xué)習(xí)期間,需基于課文和相關(guān)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)的興趣,使全體學(xué)生均可以主動參與其中,并將注意力充分集中到合作學(xué)習(xí)中。所以,教師需構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,借助教學(xué)情境激發(fā)學(xué)困生濃厚的合作興趣。以“My family”為例,合作學(xué)習(xí)期間,教師可要求各學(xué)習(xí)小組成員依次扮演各不相同的角色,構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,促使學(xué)困生積極主動參與其中。教學(xué)情境下,學(xué)困生對角色扮演具有充足的興趣,愿意積極主動開展合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。所以,教師需重視構(gòu)建教學(xué)情境,促使學(xué)困生可以真正參與到課堂教學(xué)和合作學(xué)習(xí)之中,保證學(xué)困生學(xué)習(xí)效率。
三、增強(qiáng)合作動力,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)動力是促進(jìn)學(xué)生個體積極主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)在因素,關(guān)乎著個體學(xué)習(xí)持續(xù)時間。同時,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和持久性也成為現(xiàn)代教育所運(yùn)用的教學(xué)方法。若想使學(xué)生保持良好的積極性,教師務(wù)必做好課堂管理。不過,學(xué)困生群體由于學(xué)習(xí)成績并不理想,對學(xué)習(xí)并不抱有足夠的興趣和積極性。此外,學(xué)困生會對尊重和表揚(yáng)表現(xiàn)出極高的敏感性,因此,相同條件下,教師可盡量優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性與求知欲,同時,教師需對“度”做出合理把控,避免使學(xué)困生產(chǎn)生較大的心理壓力,以防其他學(xué)生孤立學(xué)困生。教師表揚(yáng)時,還需善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所具有的閃光點(diǎn),促使學(xué)困生可以保持對合作學(xué)習(xí)的充足動力,積極主動開展合作學(xué)習(xí)[1]。
四、充分尊重學(xué)困生,提高學(xué)習(xí)自信心
首先,教師需對學(xué)困生給予足夠的關(guān)愛,同學(xué)困生之間建立起朋友的關(guān)系,獲得其發(fā)自內(nèi)心的信任。唯有如此,方可為學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化提供可靠保障。所以,教師應(yīng)對學(xué)困生予以更多的關(guān)心,對學(xué)生主體地位予以足夠的尊重,意識到學(xué)生個體是班級不可或缺的重要部分。與此同時,引導(dǎo)優(yōu)等生正確看待學(xué)困生,以防優(yōu)等生排擠學(xué)困生。對于學(xué)困生來說,其學(xué)習(xí)成績不理想并非是其不想學(xué)習(xí),部分學(xué)生自身有著強(qiáng)烈地想要提高成績的心理,只是由于接受能力存在不足。因此,教師需幫助學(xué)困生建立起學(xué)習(xí)自信,保持足夠的學(xué)習(xí)動力,使其重新加入學(xué)習(xí)之中。此外,考試期間,教師則需對學(xué)困生情況予以重點(diǎn)關(guān)注,切勿僅以試卷成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生做出直接評斷,而要對學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步做到及時發(fā)現(xiàn)和適當(dāng)?shù)墓膭?,幫助其建立起學(xué)習(xí)自信??偠灾?,小學(xué)英語教學(xué)中,教師務(wù)必對學(xué)困生保持足夠的關(guān)愛,使學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作可以得到有效落實[2]。
綜上所述,小學(xué)英語教學(xué)中,盡管學(xué)困生占比并不是很大,不過卻對班級整體教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響,對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化也成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)工作。因此,教學(xué)中教師需重視對合作學(xué)習(xí)模式的合理有效運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)困生積極主動參與合作學(xué)習(xí),保持對英語學(xué)習(xí)的充足興趣和動力,使其綜合能力可以得到有效提高,從而更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王宗麗.小學(xué)英語學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)分析[J].都市家教(上半月),2017(10):112-114.
[2]馬小晴.巧用小組合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)困生脫“困”[J].小學(xué)時代(奧妙),2018(2):123-125.
注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題(課題批準(zhǔn)號:GS[2020]GHB1503)的研究成果。