革命文化類文本落實(shí)語文要素的三個(gè)角度

楊書濤

摘 要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排體系中語文要素是一個(gè)核心概念。從語文要素的角度對(duì)統(tǒng)編教材中革命文化類文本進(jìn)行解讀，試從語文要素在革命文化類文本中分布的階梯層次、實(shí)施的螺旋上升、落實(shí)的整體統(tǒng)一三個(gè)角度明晰革命文化類文本的教學(xué)指向，促進(jìn)語文要素的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：革命文化;語文要素;了解特點(diǎn);厘清結(jié)構(gòu);豐厚意蘊(yùn)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排體系中語文要素是一個(gè)核心概念，是建構(gòu)教材文本體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，指“語文素養(yǎng)”的各種基本因素。包括語文知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文能力和學(xué)習(xí)策略等語文素養(yǎng)。小學(xué)語文統(tǒng)編教材依據(jù)小學(xué)生的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的學(xué)段選編一定數(shù)量的革命文化類文本。在革命文化類文本中，語文要素分解成若干訓(xùn)練點(diǎn)，分布在各單元主題的導(dǎo)語、閱讀提示、旁批、補(bǔ)白、課后閱讀鏈接、語文園地等系統(tǒng)中，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和方向。

準(zhǔn)確把握和理解語文要素，是教師用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵，教師在教學(xué)革命文化類課文時(shí)如何從教的角度來落實(shí)語文要素呢？筆者試著從語文要素在革命文化類文本分布的階梯層次、實(shí)施的螺旋上升、落實(shí)的整體統(tǒng)，一共三個(gè)角度論述語文要素的教學(xué)指向，促進(jìn)語文要素的有效落實(shí)。

一、了解特點(diǎn)，明確語文要素的階梯層次性

小學(xué)語文統(tǒng)編教材一到六年級(jí)共有320篇課文，革命文化類文本共34篇，占教材課文總數(shù)的10.67%。

革命文化類文本在教材中主要呈現(xiàn)方式：革命文化類文本在教材的呈現(xiàn)方式因兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，在年級(jí)的編排上依照靈活豐富立體推進(jìn)原則。如四上第七單元：家國(guó)情懷。五年級(jí)下冊(cè)開始，教材專門編排了革命文化主題單元。如五下第四單元：“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”;五年級(jí)上冊(cè)第四單元：“深愛祖國(guó)”;六年級(jí)上冊(cè)第二單元“重溫革命歲月”;六下第四單元“志向與心愿”。在課后，安排革命文化主題實(shí)踐活動(dòng)，編排魯迅單元，“快樂讀書吧”欄目中推薦紅色經(jīng)典的閱讀。

統(tǒng)編教材在編排革命文化類文本的同時(shí)，把語言文字的訓(xùn)練統(tǒng)一起來。如四上第七單元：關(guān)注人物事件，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容;四下第七單元：從人物的神情、語言等描寫中感受人物品質(zhì);五上第四單元導(dǎo)語：通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心。根據(jù)不同的年級(jí)和單元，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平為基礎(chǔ)，明晰了語文要素訓(xùn)練梯度的層次性，有利于教師對(duì)文本教材的整體把握。

二、厘清結(jié)構(gòu)，踐行語文要素的螺旋上升

語文要素指向語文能力的整體發(fā)展。在教學(xué)中很多教師已經(jīng)習(xí)慣了備課時(shí)，考慮一篇課文教師為何教，每一課時(shí)學(xué)生如何學(xué)。我們更需要“備單元”“備學(xué)期”甚至“備學(xué)年”。胸有全局，整體鳥瞰文本細(xì)致的備課才能獲得方向感，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性。

統(tǒng)編教材革命文化類文本的語文要素，在不同年級(jí)分布的結(jié)構(gòu)有著不同體現(xiàn)，一年級(jí)主要是基礎(chǔ)的識(shí)字寫字訓(xùn)練;二年級(jí)在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上增加了初步理解課文的意思;三年級(jí)主要是進(jìn)一步理解文本中復(fù)雜難懂的句子和課文的意思;四年級(jí)主要是學(xué)習(xí)概括文章的大意，同時(shí)從文本中人物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫中感受人物的品質(zhì);五年級(jí)主要是結(jié)合課內(nèi)外資料讓學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想，通過課文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫感受內(nèi)心世界;六年級(jí)主要是感知文章是怎樣通過點(diǎn)面結(jié)合描寫具體場(chǎng)面，加深理解體會(huì)文章是怎樣表達(dá)作者的思想感情的。

統(tǒng)編教材中語文要素被分解成多“點(diǎn)”，從易到難、由淺入深，分布在不同年級(jí)，隨著年級(jí)提高，要求的標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高，教學(xué)時(shí)要關(guān)注年段差異，把握標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)。統(tǒng)編教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)明晰指導(dǎo)、明確方向，踐行了語文要素螺旋上升的特點(diǎn)。

三、豐厚意蘊(yùn)，融入落實(shí)語文要素的整體統(tǒng)一

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中革命文化類主題單元較其他單元而言有一定獨(dú)立性，單元內(nèi)部彼此之間存在緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立、完整的課程單元整體。教學(xué)中教師要改變散點(diǎn)、割裂的思維方式，更關(guān)注開闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu)，變“單篇課文教學(xué)”為“單元整組教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)效益的最優(yōu)化和學(xué)生發(fā)展的生態(tài)化。

從四年級(jí)起在語文統(tǒng)編教材中主要是學(xué)習(xí)概括文章的大意，感受人物的品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的要求從通過課文中語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫提高到結(jié)合課內(nèi)外資料再到感知點(diǎn)、面結(jié)合寫具體場(chǎng)面，由部分到整體感受語言文字背后的人物在素材中表現(xiàn)的意義。語文要素落實(shí)過程趨向整體統(tǒng)一，在單元篇章頁直接揭示語文要素之外，還會(huì)通過閱讀提示、課后練習(xí)、泡泡圖或者課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”展示語文要素。語文要素的聚焦需要在關(guān)照全文的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化與調(diào)整，讓單元要素落實(shí)的過程更具開放性。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素有：“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面;嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)?！痹凇独茄郎轿鍓咽俊氛n后練習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講故事。接受任務(wù)→（? ?）→

（? ?）→（? ?）→跳下懸崖。教師可以讓學(xué)生到文中理解歸納課文的表達(dá)順序，再以這道題為抓手，用小標(biāo)題的方式呈現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的整體性中理解感受作者的表達(dá)，并緊扣本單元“點(diǎn)面結(jié)合”的語文要素，把讀和寫結(jié)合起來，彼此融合，讓語文要素的落實(shí)過程趨向融通。

革命文化文本是立德樹人的重要載體，對(duì)學(xué)生的終生成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注革命文化精神的重要性，更要關(guān)注如何將革命文化主題與語文要素相結(jié)合，才能做到“文道統(tǒng)一”。

參考文獻(xiàn)：

陳先云.“文道統(tǒng)一”原則下教材選編特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].江蘇教育，2019（73）.

注：本文系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題（2020年度）“基于‘雙線組元的小學(xué)革命文化類文本教學(xué)策略研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：SQWK2020-090。