混合式學(xué)習(xí)模式在校企合作課程中的應(yīng)用效果分析

吳麗莉 王曉莉 劉潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息化教育的快速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式成為目前教學(xué)推崇的主要模式之一，其目的是為了改變單一的授課模式、師生交流方式、學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式等，利用面授和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，建立新型的教學(xué)模式。以基于混合式學(xué)習(xí)模式的校企合作課程為例進(jìn)行調(diào)研，對其應(yīng)用研究效果進(jìn)行分析，總結(jié)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在校企合作課程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出提高應(yīng)用效果的建議策略，為高校教學(xué)改革提供新思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合學(xué)習(xí)模式;校企合作課程;效果分析

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0032-02

近幾年高校大力提倡以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建設(shè)以專業(yè)操作能力和行業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的校企合作課程。隨著新型模式的普及，傳統(tǒng)校企合作課程逐步嘗試應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式來提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本文以具體的課程為例，將混合學(xué)習(xí)模式引入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作中，進(jìn)行調(diào)查研究及個案分析，總結(jié)分析混合式學(xué)習(xí)模式在校企合作課程中的主要影響因素、實(shí)際教學(xué)效果以及如何提高教學(xué)質(zhì)量等問題。

一、概述

（一）混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)模式的興起發(fā)展已有二十年之久，但國內(nèi)外專家對混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識存在差異，目前無明確概念界定，主要觀點(diǎn)如下：

國外混合式學(xué)習(xí)的定義由Jennifer Hofman提出：混合學(xué)習(xí)模式是方案設(shè)計(jì)人員運(yùn)用全新思維按照教學(xué)過程把教學(xué)分階段，對每個階段進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，最終完成學(xué)習(xí)者對整體內(nèi)容的把握?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是面對面學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[1]。

國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的定義由何克抗教授提出：所謂混合式學(xué)習(xí)就是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢結(jié)合，也就是說，既要表現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揚(yáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動中，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

綜上所述，通過對各個學(xué)者定義的歸納，本文將混合學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容總結(jié)為：混合式學(xué)習(xí)是將面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢集于一體的全新教學(xué)模式，面授學(xué)習(xí)中通過答疑、提問、討論等學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是能夠不受限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對較自由，通過多元化的媒體和手段傳授知識，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念，實(shí)現(xiàn)不同媒體的組合，以此達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（二）混合學(xué)習(xí)模式下的混合內(nèi)容

1.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合

大量教學(xué)實(shí)踐證明，單以教師為中心或以學(xué)生為中心并不能取得理想的教學(xué)效果。采取學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)相結(jié)合，更能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可通過主動探究和協(xié)作來發(fā)揮主體性，而教師的主導(dǎo)作用則是防止學(xué)生陷入低效的自主學(xué)習(xí)。

2.不同教學(xué)媒體和資源的混合

混合學(xué)習(xí)模式也可以是不同媒體、資源的混合。傳統(tǒng)課堂正在被多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源而取代，慕課、微課等新型課程形式更是融合了圖文聲像等多種媒體優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者獲得了更加豐富多彩的資源支持，教師也可借助不同的資源來設(shè)計(jì)教學(xué)過程或布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在校企合作課程中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的校企合作課程授課中常出現(xiàn)授課時間集中、授課知識點(diǎn)多不易消化、授課內(nèi)容中行業(yè)知識抽象化等問題，傳統(tǒng)校企合作課堂已經(jīng)不完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且教學(xué)效果不理想。本研究以基于混合式學(xué)習(xí)模式的校企合作專業(yè)課程中的授課學(xué)生為調(diào)研和觀察對象，采用問卷法、訪談法、觀察法等進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果調(diào)研。相較于傳統(tǒng)課堂，采用混合式學(xué)習(xí)模式的校企合作課程主要有兩大優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，采用混合式學(xué)習(xí)模式大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣有一定提高，學(xué)習(xí)能力也有所提升。課前或課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更利于理論知識的理解或鞏固，更利于延伸課堂時間，了解學(xué)科及行業(yè)前沿知識。此外，傳統(tǒng)課堂的時間有限，開放性的線上學(xué)習(xí)資源可以讓學(xué)生課前或課后自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)踐和自主探究的能力也在一定程度上有所提高。

（二）利于知識的深入了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

與采用傳統(tǒng)授課方式的校企合作課程相比，學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，易使學(xué)習(xí)者自身對知識的掌握更加深入。主體性的增強(qiáng)使得學(xué)生更樂于積極參與教師所設(shè)計(jì)的活動，課后遇到問題也會利用平臺或其他討論組向教師請教，形成高效的交流和分享，學(xué)習(xí)氣氛活躍。

三、混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在校企合作課程中存在的主要問題

（一）平臺操作不熟練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用不便

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在網(wǎng)絡(luò)平臺操作不熟練的現(xiàn)象，企業(yè)教師在采用混合式學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)或選擇資源豐富、易于操作、易于交流的成熟教學(xué)平臺，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。而使用計(jì)算機(jī)不方便是硬件條件，學(xué)校應(yīng)盡可能解決網(wǎng)絡(luò)問題，提供適量的公共計(jì)算機(jī)便于學(xué)生使用。

（二）學(xué)生對新學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)

部分學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果最大的原因是不習(xí)慣混合學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者的態(tài)度是混合式教學(xué)中非常重要的因素，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于混合式學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，而新型學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用只是時間問題，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)快速適應(yīng)，教師及學(xué)校在此方面可加強(qiáng)引導(dǎo)。