巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

李健全

【摘要】思維導(dǎo)圖涉及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，其中滲透較為突出的是教育領(lǐng)域.小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，思維導(dǎo)圖能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)顯著效果.基于此，作者將運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為分析重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖如何結(jié)合教學(xué)手法，并提出一系列針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)策略.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖是新時(shí)代的產(chǎn)物，是教學(xué)的重要策略之一.它能有效改變學(xué)生對(duì)事物的實(shí)際認(rèn)知，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量.作為一種重要的教學(xué)手段，它能在一定意義上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，有效拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).因此，小學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生合理學(xué)習(xí).教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)深入學(xué)生群體，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收.由此可見(jiàn)，教師在改變學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，應(yīng)巧妙地遵循思維導(dǎo)圖的模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)要概述

對(duì)圖中內(nèi)容以及重要知識(shí)點(diǎn)具有思維導(dǎo)向規(guī)劃作用的線(xiàn)路思維導(dǎo)圖最初是在20世紀(jì)70年代由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出的.關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究表明，人類(lèi)在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠通過(guò)不同的思維方式和思維方法來(lái)提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率.經(jīng)過(guò)各種科學(xué)驗(yàn)證和對(duì)此做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)以后，學(xué)者最終完成了思維清晰的圖文，即思維導(dǎo)圖.而思維導(dǎo)圖擁有對(duì)事物評(píng)判的兩種特征，其中所具有的深層含義，較為復(fù)雜，因此在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生受此影響，確保給學(xué)生的是明確的思路.在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，線(xiàn)和箭頭是其重要組成部分.是否能夠準(zhǔn)確找到主題，是制作思維導(dǎo)圖非常關(guān)鍵的一步.它決定了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是否合理、正確.假如主題過(guò)于復(fù)雜，整個(gè)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容必然受到限制，影響學(xué)生的思維、分類(lèi)和記憶.如果主題太小，那么思維導(dǎo)圖的內(nèi)容框架相對(duì)也會(huì)太小，給學(xué)生的聯(lián)想主題就會(huì)變得很少.一旦思維導(dǎo)圖制作的過(guò)于簡(jiǎn)單，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.因此，思維導(dǎo)圖的主題必須在一定程度下，做到合適且具有針對(duì)性.在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，明確思維主題，排列在思維導(dǎo)圖的中間部分，這樣可以在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，能夠輕松地梳理思維.接著，需要定出它的子主題，最好帶有細(xì)節(jié)標(biāo)注，圍繞主題寫(xiě).最后，需要拋出次要主題的大概內(nèi)容，引出最后主題的細(xì)節(jié)，以確保思維導(dǎo)圖的完整.

教師在備課過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖可以更好地揭示一個(gè)單元的課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系.例如，教師在人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，對(duì)該章節(jié)圍繞“時(shí)間”主題進(jìn)行“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”“時(shí)間的規(guī)律”“時(shí)間的數(shù)字”的整合，明確羅列出三個(gè)部分的重要內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，清晰分辨出各個(gè)思維所對(duì)接的部分，緊接著羅列出各部分的重要內(nèi)容，使教材之間的聯(lián)系一目了然.

二、關(guān)于思維導(dǎo)向的巧用

1.板書(shū)是教師課堂教學(xué)的重要組成部分

板書(shū)是一種無(wú)聲文本，一堂課的好壞，大部分取決于板書(shū)的設(shè)計(jì)，它可以幫助學(xué)生有效梳理這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書(shū)，可以向?qū)W生介紹新的知識(shí)內(nèi)容.比如在一節(jié)關(guān)于認(rèn)識(shí)小數(shù)的課上，教師把混合運(yùn)算當(dāng)作主題后，制作思維導(dǎo)圖，并借此與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“關(guān)于混合運(yùn)算你們首先想到什么？”學(xué)生的答案可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的主題進(jìn)行延伸，成為一個(gè)新的子主題，隨著課堂進(jìn)程的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖逐步將子主題的細(xì)節(jié)勾勒出來(lái)，最終形成有效的思維導(dǎo)圖.比如，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖在黑板上書(shū)寫(xiě)，可以根據(jù)整堂課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和排列.在課程即將結(jié)束時(shí)，教師又會(huì)問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課了解了混合計(jì)算，你們從中學(xué)到了什么？”學(xué)生可以根據(jù)黑板上的文字整理，總結(jié)并歸納這節(jié)課的課程內(nèi)容.因此，借助思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，優(yōu)化思維，歸納知識(shí)內(nèi)容，其實(shí)就是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化整理.

此外，教師將思維導(dǎo)圖作為板書(shū)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更在某種意義上，可以幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)體系的滲透和理解，完善原有知識(shí)體系.教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的板書(shū)時(shí)，還需注意粉筆的顏色，將主題與其他分支部分用不同顏色分開(kāi)，這樣不僅可以緩沖學(xué)生的視覺(jué)疲勞，還可以讓學(xué)生根據(jù)顏色的對(duì)比，強(qiáng)化對(duì)主題內(nèi)容的記憶.

2.巧用思維導(dǎo)圖整理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，是目前很多教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法.教師在每個(gè)單元和每個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí)階段，都會(huì)使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生獨(dú)立思考和復(fù)習(xí)知識(shí).尤其是在學(xué)期最后階段，學(xué)生很容易忘記前面的內(nèi)容，因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審查和復(fù)習(xí).以四年級(jí)下冊(cè)期末復(fù)習(xí)為例，教師詢(xún)問(wèn)：“你們這個(gè)學(xué)期都學(xué)了什么？”有的同學(xué)站起來(lái)回答：“學(xué)到了小數(shù)的意義和性質(zhì).”然后教師會(huì)根據(jù)這個(gè)主題，制作第一張思維導(dǎo)圖.根據(jù)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這個(gè)主題，學(xué)生首先想到的是“小數(shù)的讀寫(xiě)法”“小數(shù)的大小比較”等次要主題.據(jù)此，學(xué)生還會(huì)想到小數(shù)的單位換算，小數(shù)的近似數(shù)等.

由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠改變以往枯燥的學(xué)習(xí)方式，促使每個(gè)學(xué)生都積極地參與其中，讓每個(gè)學(xué)生都可以自主思考，發(fā)散數(shù)學(xué)思維.

3.巧用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)誤集

教師需要在課前檢查好思維導(dǎo)圖模板，檢查思維導(dǎo)圖是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是否具有目的性的分析，是否能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

教師利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建錯(cuò)題庫(kù)，將所有錯(cuò)誤問(wèn)題集中起來(lái)，可以更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免錯(cuò)誤問(wèn)題重復(fù)上演，教師可以從課后作業(yè)中尋找錯(cuò)誤問(wèn)題，根據(jù)題型和不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序整理，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，能夠更好地鞏固和強(qiáng)化所學(xué).通過(guò)這些學(xué)習(xí)方法，不斷促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師可以將疑難重點(diǎn)等問(wèn)題巧妙地與錯(cuò)題庫(kù)結(jié)合，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示，讓學(xué)生明白錯(cuò)題的原因.當(dāng)學(xué)生被要求整理錯(cuò)題時(shí)，大多數(shù)孩子會(huì)表現(xiàn)出厭惡的情緒，認(rèn)為抄錯(cuò)題完全沒(méi)必要，是件很麻煩的事.其實(shí)這樣的觀(guān)念是錯(cuò)誤的，學(xué)生將每一處錯(cuò)誤的主題或子主題做成思維導(dǎo)圖，能夠有效降低錯(cuò)誤率，提升解決問(wèn)題的正確率，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的記憶，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更加注重分析識(shí)別錯(cuò)誤問(wèn)題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.