翻轉(zhuǎn)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)式化”教學(xué)策略

李海紅

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式逐漸在各學(xué)校推廣.但受小學(xué)生個性差異等因素的影響，一些數(shù)學(xué)教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時并未取得理想效果.“復(fù)式化”教學(xué)模式屬新型教學(xué)模式，其主旨是在同一課時內(nèi)完成與單式教學(xué)同等量的教學(xué)任務(wù)，在實現(xiàn)差異化、層次化教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到同等質(zhì)量的教學(xué)效果.因此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂與“復(fù)式化”教學(xué)予以整合，以達(dá)到全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;“復(fù)式化”教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式.在該教學(xué)模式下，師生能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行協(xié)作探究與互動交流，進(jìn)而完成相關(guān)的教學(xué)活動.“復(fù)式化”教學(xué)模式是指在同一班級中為了讓不同學(xué)習(xí)層次、不同知識水平的學(xué)生均能獲取相應(yīng)的知識，并得到良好發(fā)展而進(jìn)行的層次化教學(xué).但因單一地運(yùn)用“復(fù)式化”教學(xué)模式時，教師往往無法完成針對性的教學(xué)或是教學(xué)輔導(dǎo)，且對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在“復(fù)式化”教學(xué)模式下可能會出現(xiàn)“學(xué)困”現(xiàn)象.翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以通過“先學(xué)后教”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí).因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂與“復(fù)式化”教學(xué)進(jìn)行整合，不僅可以滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了保障.

一、翻轉(zhuǎn)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)式化”教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論是掌握學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.掌握學(xué)習(xí)理論是指教師在所有學(xué)生均能學(xué)好的教育思想指導(dǎo)下為學(xué)生提供個別化、個性化的幫助，使學(xué)生掌握更多的知識.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指由學(xué)生自主完成知識的獲取與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的.“復(fù)式化”教學(xué)的教學(xué)理論則是基于分層學(xué)習(xí)理論，以實現(xiàn)因材施教、個性化學(xué)習(xí)為目的.由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)式化”教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和分層學(xué)習(xí)理論的整合，在為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)材料的同時符合因材施教和差異化教學(xué)理念，最終實現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的目的.

二、翻轉(zhuǎn)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)式化”教學(xué)的形式

翻轉(zhuǎn)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)式化”教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生既有數(shù)學(xué)知識水平、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)需求而選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，教師可以在“復(fù)式化”教學(xué)的過程中幫助學(xué)生解決其在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并借助“復(fù)式化”教學(xué)提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的能力.翻轉(zhuǎn)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)式化”教學(xué)的形式主要有以下幾方面：一是學(xué)生分層次，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求等，合理地將學(xué)生劃分為若干層次;二是目標(biāo)分層次，即針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求;三是施教分層次，即教師在教學(xué)實踐活動中結(jié)合學(xué)生個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢、個體差異為其設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，可以有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性與主動性;四是評價分層次，即教師在開展教學(xué)評價時，要結(jié)合學(xué)生的分層情況給予相應(yīng)的多元化評價，發(fā)揮評價的教學(xué)功能.

三、翻轉(zhuǎn)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)式化”教學(xué)的策略

1.設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂與“復(fù)式化”教學(xué)整合式教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)情構(gòu)思合乎學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師只有通過合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，才能在教學(xué)實踐中真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的針對性，在滿足學(xué)生“最適合發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

如在“平均分”教學(xué)時，教師應(yīng)基于“復(fù)式化”教學(xué)基礎(chǔ)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分成不同層次，并制作相關(guān)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課件（或視頻），以此滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能夠在“復(fù)式化”教學(xué)模式下獲取更多的數(shù)學(xué)知識.教師可以將“平均分”的教學(xué)內(nèi)容分成三個次層：第一層次，教學(xué)課件的難度較大一些，使學(xué)生能夠在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后得到拓展性學(xué)習(xí).如在“平均分”的基礎(chǔ)知識上引入學(xué)生自主探究內(nèi)容：“12個蘋果，如果4個人分，每個人能夠分幾個，如果3個人分，每個人能夠分幾個？”第二層次，教學(xué)課件按循序漸進(jìn)的原則來制作，使學(xué)生能夠全面掌握“平均分”的概念及相關(guān)原則.第三層次，教學(xué)課件以基礎(chǔ)知識為主，滿足理解能力差、自主學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，僅使其能夠理解日常生活中“平均分”的方法：“6個蘋果，兩個人分，每個人能夠分幾個？”這樣的“復(fù)式化”教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂整合式教學(xué)，基本可以滿足所有層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.

2.結(jié)合分層目標(biāo)，鼓勵個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂下的“復(fù)式化”教學(xué)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展.因此，數(shù)學(xué)教師在實施“復(fù)式化”教學(xué)時，應(yīng)立足差異化教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身既有知識和學(xué)習(xí)能力選擇不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及實踐應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ).如在“平均分”的教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力去選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題或是存在的問題利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺組織相同層次的學(xué)生開展討論和交流，共同解決問題或是修正錯誤.當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師還要結(jié)合在線小測對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測與評估.同時，就評估結(jié)果開展相應(yīng)的教學(xué)評價.另外，教師還要鼓勵學(xué)生將自身在“平均分”學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑、問題進(jìn)行總結(jié)與整理，及時反饋給教師，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺予以及時解答，也可以將一些共性問題引入課堂方案設(shè)計中，并帶入課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

3.立足層級互助，提高教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動、互助式的“復(fù)式化”交流與探討，從而解決不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題.首先，教師應(yīng)將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題集中在一起，并按照低、中、高三個層次逐一解惑，在解惑過程中應(yīng)以學(xué)生之間的互助交流與學(xué)習(xí)為主.其次，在學(xué)生進(jìn)行互助交流的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主、高效、有針對性的互助交流與學(xué)習(xí)，如在低層次問題的交流過程中，中、高層次的學(xué)生可以在交流過程中幫助低層次學(xué)生解決一些問題;同時，中層次問題可以由高層次學(xué)生幫助解決;高層次問題可以在教師的幫助、引導(dǎo)下予以解決.這樣的層級式課堂互助交流，既可以充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)的能力，為促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系具有重要的現(xiàn)實意義.另外，教師在布置課業(yè)時，也要結(jié)合“復(fù)式化”教學(xué)進(jìn)行，將課業(yè)分成三個主要層次，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.