探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

李樹(shù)坪

【摘要】微課是我國(guó)進(jìn)入信息化時(shí)代后產(chǎn)生的新事物.在現(xiàn)在的時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果能注重微課的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，輕松化解教學(xué)難點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，讓他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)在日后得到更好的發(fā)展.為此本文主要針對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);微課;運(yùn)用;策略

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源.微課講授的知識(shí)點(diǎn)一次只有一兩個(gè)，課程體系不復(fù)雜，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)很少，碎片化特征明顯.微課具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源組成情境化，主題突出、內(nèi)容具體;制作簡(jiǎn)單、傳播多樣;反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)中，受到廣大師生的一致好評(píng).實(shí)踐證明，微課在初中數(shù)學(xué)課堂中得到應(yīng)用后，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以為學(xué)生解決疑難問(wèn)題指明方向，讓學(xué)生可以更全面了解初中數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的綜合能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)技能可以得到更好地發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的人才.為此，下面結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略進(jìn)行分析.

一、知曉微課優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)運(yùn)用針對(duì)性

1.微課的運(yùn)用有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是有一定難度的.數(shù)學(xué)課本中的很多知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，運(yùn)用起來(lái)有難度，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)不明白，更不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)課堂.教師為了改變這種狀態(tài)就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)微課的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師在教學(xué)中可以通過(guò)微課進(jìn)行數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)等的演示，這樣學(xué)生便可以了解數(shù)學(xué)公式的由來(lái)，從而提高自身的認(rèn)知能力，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.

2.微課的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師更注重教授學(xué)生知識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行解題，這種教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較陳舊，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).因此，教師要想改變這種教學(xué)模式就需要不斷落實(shí)微課的應(yīng)用.微課不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在日后可以更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3.微課的運(yùn)用可以有效縮短課堂教學(xué)時(shí)間

微課的“微”不是細(xì)小或不重要，而是體現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，在教學(xué)上就是指對(duì)某方面的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)突破.在短短幾分鐘內(nèi)，運(yùn)用微課手段完成教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)集中精力攻克，既可方便學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，又可提高學(xué)習(xí)效率，縮短教學(xué)時(shí)間.

二、探索微課運(yùn)用策略，增強(qiáng)微課運(yùn)用實(shí)效性

1.課前應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索心理

教師在教授學(xué)生的時(shí)候需要通過(guò)微課有效激發(fā)學(xué)生的探索心理，這樣學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī).教師在教授學(xué)生的時(shí)候需要合理使用微課，可以在開(kāi)展微課教學(xué)之前先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地發(fā)展自主探究能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力.但是教師在使用微課教學(xué)的時(shí)候需要注意對(duì)微課時(shí)間的控制，不能太長(zhǎng)也不能太短，盡量保持在十分鐘左右.

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時(shí)候，在上課之前教師可以針對(duì)學(xué)生的情況提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)：“假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么k應(yīng)該符合什么樣的條件呢？”

學(xué)生可以在看過(guò)微課之后做出回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，因此我們可以判斷一元二次方程的判別式Δ≥0，于是可以得出4-4（k-1）≥0，解得k≤2.”另一名同學(xué)會(huì)對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充：“此時(shí)還需要滿(mǎn)足一個(gè)條件：k≠1，要不然剛剛這個(gè)過(guò)程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”.

2.課中運(yùn)用微課，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思想

教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不是非常感興趣，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)逐漸降低，因此，教師需要通過(guò)微課引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生不斷探索相應(yīng)知識(shí)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展.但是初中數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及需求進(jìn)行分析調(diào)查，然后找到一種合理的方式開(kāi)展微課教學(xué)，將數(shù)學(xué)課本中一些比較難以理解的知識(shí)更好地教授給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在日后得到更好的發(fā)展.

3.教學(xué)中運(yùn)用微課，破解教學(xué)難點(diǎn)

（1）破解數(shù)學(xué)定理、公式推導(dǎo)難點(diǎn)

教師在教學(xué)“平行線(xiàn)的性質(zhì)”時(shí)，可以運(yùn)用微課.首先，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié).教師了解學(xué)生對(duì)判定直線(xiàn)平行的有關(guān)知識(shí)已有所掌握，在此基礎(chǔ)上由以往的知識(shí)導(dǎo)入，比如啟發(fā)學(xué)生思考：怎么用同旁?xún)?nèi)角、內(nèi)錯(cuò)角、同位角來(lái)判斷兩條直線(xiàn)平行？其次，探究新知環(huán)節(jié).教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量角器實(shí)際測(cè)量一下角的大小.從這樣的操作過(guò)程中總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：兩直線(xiàn)平行，同位角相等，也就是說(shuō)，當(dāng)兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截時(shí)，其同位角相等.

教師可以運(yùn)用微課展示演繹推理的過(guò)程，利用微課的短視頻功能，將平行線(xiàn)定理、性質(zhì)直觀展示給學(xué)生，進(jìn)而推導(dǎo)證明這一性質(zhì)的正確性，這樣不但可以加深學(xué)生的印象，還可以幫助學(xué)生理解平行線(xiàn)的性質(zhì)，從而提高學(xué)生的解題和知識(shí)應(yīng)用的能力，促進(jìn)了高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.

（2）破解概念教學(xué)難點(diǎn)

概念是數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)與前提，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到.因此，初中數(shù)學(xué)教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)概念.從過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生容易混淆數(shù)學(xué)概念，對(duì)概念的理解比較膚淺.教師可以利用微課將數(shù)學(xué)概念更直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深其對(duì)概念的理解，突破概念教學(xué)的難點(diǎn).