在中職語文教學中培養(yǎng)學生的大國工匠精神

楊艷玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大國工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的核心，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育的靈魂。中職語文教學內容是根據中職學生的成長特點和職業(yè)需求編定的，而語文學科的人文性性質決定了在語文教學中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)是語文學科義不容辭的責任。語文作為職業(yè)高中一門公共基礎課程，其最關鍵的一點就是在傳授知識的過程中能夠培育學生的大國工匠精神，為學生日后在工作崗位建功立業(yè)打下基礎。但是，在當下的職業(yè)高中語文教學中，學生抓不住語文學習的要點，導致語文教學不能更好地為學生的專業(yè)學習服務。因此，身為教師應在接下來的教學中緊扣大國工匠精神培養(yǎng)這一主題，靈活開展教學活動。以倪文錦先生主編、高等教育出版社出版的中職語文職業(yè)模塊第三版教材為例，從閱讀與欣賞、表達與交流、綜合實踐活動三個部分展開論述，提出一點認識，與同仁們共享。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;教學策略;工匠精神

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0224-02

一、工匠精神的傳承

關于工匠精神的含義，通過翻閱文獻資料得知，工匠精神指的是，用匠人對超高技藝的不懈追求，力求完美，包括：專業(yè)、敬業(yè)的擁有高度嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度;在工作中耐心，專注，堅持，精益求精，專注于細節(jié)的追求精神[1]。

工匠精神由來已久。古人云：身有一技之長，不愁隔宿之糧。在古代，我國產生了許多偉大又聰睿的匠人，他們通過不斷的努力發(fā)明，制造出了各種精美的陶瓷與絲綢產品，創(chuàng)造出了許多農耕工具、減災預測工具。我國古代勞動人民智慧是十分偉大的，同時還從來不缺乏能工巧匠，具有較強的創(chuàng)造和創(chuàng)新意識。漢代時，中國匠人們通過改進紡織工藝及技藝，從而生產出了精美無比的絲綢產品，引領了世界紡織潮流，使歐洲皇室貴族能以穿一件絲綢衣服為榮。然而，到了近現(xiàn)代之后，由于我國很多企業(yè)缺乏長遠目光，忽視了技術的創(chuàng)新，為了追求利益最大化，生產出許多粗制濫造的低廉、質量不佳的產品，所以不能令人滿意，這使國外很多消費者認為，中國生產的產品都是低端、粗制濫造的產品，致使中國制造業(yè)蒙羞。在這樣的情況下，我們必須認識到這一精神遺落對中國人思想所帶來的不良影響，并需要進行反思。在新時代里，我們必須重拾工匠精神，堅定我們對精益求精的工匠精神的信仰，重振民族制造業(yè)[2]。

2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次正式提出工匠精神。2016年6月26日，李克強在天津考察時強調“飛鴿”等老品牌企業(yè)承載著幾代中國人的歷史記憶，要以時不我待的緊迫感加快轉型，搶抓機遇，緊貼市場需求，大力弘揚勇于開拓的企業(yè)家精神和精益求精的工匠精神。2016年4月24日，李克強在北京召開高等教育改革創(chuàng)新座談會時強調：注重增強學生的實踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一，多為學生提供動手機會，提高解決實際問題的能力，助力提升中國產品的質量。2016年5月24日，李克強在四川蘆山縣考察時語重心長地說：“工匠也可以成為大師！上大學和讀高等職業(yè)學校，不管走哪條路都可以成為大師。”2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”。習近平總書記深刻指出，工匠精神是時代精神的生動體現(xiàn)，折射出各行各業(yè)一線勞動者的精神風貌，為各個專業(yè)領域高質量發(fā)展不斷注入精神動力。近年來，“科研人員、企業(yè)家也應有工匠精神”的說法非常普遍，工匠精神日益成為各行各業(yè)從業(yè)者共同遵守的職業(yè)信條和行為操守。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生大國工匠精神的對策

（一）充分利用職業(yè)模塊語文教材閱讀與欣賞部分的課文，培養(yǎng)學生的大國工匠精神

職業(yè)中學和普通高中存在較大的差別，對于職業(yè)中學來說，其主要作用是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技術型人才。因此對于職業(yè)中學的教材內容編制來說，必須符合職業(yè)中學的這一特點。在職業(yè)中學語文教學中，教師應該針對語文教學的實用性不斷地選取語文教材內容，從而實現(xiàn)工匠精神在語文教育中的滲透。職業(yè)中學語文職業(yè)模塊教材共六個單元，每個單元閱讀與欣賞部分都有一篇講讀課文。教師在教學中應大膽嘗試單元重構，打破原有的結構安排和分化設計，以“在語文教學中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)”為主題重新組織課程內容，逐步培養(yǎng)學生的大國工匠精神。以語文教材中關于社會實踐和企業(yè)中涌現(xiàn)出來的具有工匠精神的先進典型為契機，通過這些典型人物在社會和企業(yè)中發(fā)揮的模范作用，為學生樹立榜樣的力量，從而達到典型教育的目的。將《沁園春·長沙》放在最前學習，通過本課學習著重讓學生體驗青春的激情，樹立“大國工匠”的意識。接著學習《列車上的偶然相遇》，讓學生感知到平凡的崗位上也能實現(xiàn)人生價值，只要執(zhí)著和認真。接著學習《一張診斷書》，結合實例讓學生認識到堅守職業(yè)道德、獨具匠心的重要性。作為一名中職語文教師，我們的教學不應當僅僅教給學生學科知識，過分注重知識的習得，更應當側重于“育”，“育”而“化”之，內化于心。讓這些大國工匠的精神引領學生前行，通過學習課文觸動他們的感人事跡，學生從內心信服這些人，并以其為榜樣。