中職教師繼續(xù)教育研究

周彬 叢振娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過問卷，詳細(xì)調(diào)查了當(dāng)前職教教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求，針對職教教師繼續(xù)教育存在的問題進(jìn)行分析，提出更加貼合職教教師需求的策略和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職教;繼續(xù)教育;教師隊(duì)伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0044-02

2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）。2020年，教育部、國家發(fā)展改革委等九單位聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，要求提升教師“雙師”素質(zhì)，實(shí)施新一周期“全國職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，落實(shí)5年一輪的教師全員培訓(xùn)制度。職業(yè)教育得到了前所未有的重視，職教教師繼續(xù)教育也迎來了快速健康發(fā)展的新時(shí)代?？茖W(xué)合理的教師繼續(xù)教育能夠?yàn)榻處煱l(fā)展賦能，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，為教育改革發(fā)展注入動(dòng)力。

本文通過問卷，詳細(xì)調(diào)查了當(dāng)前職教教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求，針對職教教師繼續(xù)教育存在的問題進(jìn)行分析，提出更加貼合職教教師需求的策略和建議，以加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)和教師專業(yè)化。

一、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，以中職學(xué)校教師為調(diào)查對象。

（一）教師隊(duì)伍基本情況

參與調(diào)查的教師中，40歲以下教師占78%（見表1）;從職稱構(gòu)成來看，初級及以下職稱占30.86%，中級職稱為48.15%，高級職稱為20.99%（見表2）。說明目前中職學(xué)校教師多為中青年，且職稱整體偏低，教師迫切需要接受繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)快速成長。

（二）教師的繼續(xù)教育情況

從培訓(xùn)頻次來看，13.58%的老師在過去三年沒有參加過培訓(xùn)，56.79%的老師每年參加一次培訓(xùn)，9.88%的老師每年參加兩次培訓(xùn)，19.75%的老師每年參加三次或三次以上培訓(xùn)。

從培訓(xùn)等級來看，校本培訓(xùn)和省級培訓(xùn)占比最高，其次為市級培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)，行業(yè)協(xié)會或企業(yè)組織的培訓(xùn)占7.14%。

從培訓(xùn)內(nèi)容來看，教學(xué)方法培訓(xùn)占比最大，其次是學(xué)生管理培訓(xùn)。

從參加培訓(xùn)的意愿來看，25.93%的教師表示參加培訓(xùn)的愿望“非常強(qiáng)烈，會主動(dòng)爭取”，60.49%的教師選擇了“比較強(qiáng)烈，愿意去”（見表3）。也就是說，絕大多數(shù)老師是愿意參加培訓(xùn)，進(jìn)一步提升自己的。

從教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的原因來看，選擇“提高教學(xué)能力和專業(yè)水平”的老師最多，其次為“獲得繼續(xù)教育學(xué)分”和“晉升職稱需要”。從制約教師參加培訓(xùn)的原因來看，“與學(xué)校工作沖突”和“培訓(xùn)名額有限”是最主要的原因，還有相當(dāng)一部分老師選擇了“培訓(xùn)內(nèi)容不合適”“培訓(xùn)方法單一無趣”，“家庭原因”也制約了部分教師參加繼續(xù)教育。

從教師對培訓(xùn)的主觀感受來看，教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)中存在的問題主要是“培訓(xùn)缺乏實(shí)操性，難以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)”“培訓(xùn)時(shí)間安排不合理”“培訓(xùn)師資安排不恰當(dāng)”。

（三）教師對繼續(xù)教育的期望

從教師對培訓(xùn)的期望來看，教師認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)時(shí)間為工作日或寒暑假，最期待的培訓(xùn)形式是“培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)”，最期待的培訓(xùn)內(nèi)容包括“專業(yè)實(shí)踐技能”“專業(yè)理論知識”“教學(xué)方法”“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“科研能力”，最期待的培訓(xùn)師資有“一線優(yōu)秀教師”“行業(yè)、企業(yè)專家”“科研人員”。

二、職教教師繼續(xù)教育存在的問題

目前我國職教教師國家級、省級、地市級培訓(xùn)基地已初具規(guī)模，每年各學(xué)校都會選拔教師參加國培、省培，以及地市級培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)也列入職業(yè)院校的年度工作計(jì)劃。但是職教教師的繼續(xù)教育還存在一些問題。

（一）繼續(xù)教育內(nèi)容方面存在的問題

繼續(xù)教育內(nèi)容與教師實(shí)際需求脫節(jié)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最需要的培訓(xùn)是專業(yè)實(shí)踐技能、專業(yè)理論知識、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)和科研能力，而在實(shí)際培訓(xùn)中，教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)相對較多，專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技能和科研能力提升等相對較少，特別是本行業(yè)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)更是稀缺。也就是說，繼續(xù)教育的內(nèi)容與教師的實(shí)際需求是不相匹配的。

繼續(xù)教育內(nèi)容碎片化。各類培訓(xùn)基地在制訂培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容時(shí)，會受政策制度、現(xiàn)有師資、教學(xué)資源等因素影響，培訓(xùn)計(jì)劃缺乏一致性，課程拼湊，聘請的專家之間缺少溝通，各自根據(jù)自己的思考和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致課程內(nèi)容碎片化，缺乏整體性。

繼續(xù)教育內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。培訓(xùn)過程中，理論講授較多，實(shí)操演練較少，這會導(dǎo)致教師感覺培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)操性，難以運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。

（二）繼續(xù)教育時(shí)間存在的問題

培訓(xùn)時(shí)間較短。當(dāng)前的教師繼續(xù)教育項(xiàng)目一般為1～2周，最多不超過3個(gè)月。短時(shí)間、高密度的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者只能一講到底，單向灌輸理論，教師無法完全消化所學(xué)知識。

培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。中職學(xué)校教師一般身兼數(shù)職，很難在學(xué)期中抽出完整的時(shí)間段來參加繼續(xù)教育。另外，多數(shù)老師不希望占用周末時(shí)間參加培訓(xùn)。

（三）繼續(xù)教育方式存在的問題

培訓(xùn)方式單一，學(xué)員參與度不高。目前的教師繼續(xù)教育方式多為“集中授課”或“集中授課+分組實(shí)踐”，缺乏新意，教師初次參加培訓(xùn)，大部分能做到積極參與，但后續(xù)積極性明顯降低。部分培訓(xùn)安排了參觀企業(yè)，但也只是簡單參觀和座談，教師并未接觸到實(shí)際工作崗位。