發(fā)揮語文育人功能 提高學生綜合素質(zhì)

李巧燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文課歷來是基礎(chǔ)課程，也是人文性較強的課程，中職語文課也不例外。因此，在從事中職語文教學過程中，十分注重發(fā)揮語文的育人功能，并通過人格教育、學生上臺、關(guān)注學生人文素養(yǎng)三個方面的努力，切切實實地健全學生的人格，提高學生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;健全人格;綜合素質(zhì)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0222-02

語文課一直以來是非常重要的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)的重要課程。語文課在塑造學生健全人格、提高學生綜合素質(zhì)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文課的這一優(yōu)勢在中職語文教學中更為凸顯，中職學校的學生，畢業(yè)后走出校門，走入社會，面對的是就業(yè)問題，而就業(yè)則意味著他們已經(jīng)踏入社會，必須在社會上找到可以立足的位置。要想在社會上立足，不僅要具備過硬的專業(yè)知識和能力，還要有健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)、較高的綜合素質(zhì)。怎樣才能使學生具備以上立足社會的品質(zhì)、素質(zhì)呢？筆者認為語文課的恰當引導是功不可沒的。為讓學生擁有健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)、較高的綜合素質(zhì)，在語文教學工作中，筆者特別注重挖掘語文學科的育人優(yōu)勢，在講授語文課程的知識性、工具性的同時，有意識、有計劃地注重其育人功能，加強培養(yǎng)學生健全的人格和提高學生的綜合素質(zhì)。

一、重視學生人格教育，健全學生人格

（一）教師言傳身教，樹立人格榜樣

教師不僅是知識的傳播者，更是學生積極、樂觀、健康人格的塑造者。教師的個性往往能夠影響和決定學生個性的素質(zhì)培養(yǎng)，教師得體的言行、人格的魅力會潛移默化地影響學生。因此在每一次語文課程授課時，我除了充分利用教材內(nèi)容引導學生積極面對生活外，同時也以自身積極的情緒、健康的個性和審美情趣去影響他們。每一節(jié)課我都是精神飽滿，臉上掛滿笑容走進教室，上課前先向?qū)W生問好，把快樂的情緒帶給學生，用自己樂觀的情趣去感染學生，在課堂上鼓勵學生大膽、積極發(fā)言，對毛遂自薦發(fā)言的學生給予充分的肯定、鼓勵和激勵，改變學生順從老師，思想上保守、封閉的慣例，在平等、開放的師生關(guān)系中讓學生體驗到自由、尊嚴、信任、友善、理解、寬容與摯愛，從而在平等的人格氛圍中，給予學生積極、健康的人格影響。通過這一實踐，我發(fā)現(xiàn)：慢慢地學生學習積極性提升了，在課堂上，當我提出授課內(nèi)容相關(guān)問題讓學生參與討論時，學生都能夠踴躍參與，課堂氣氛熱烈，課后學生反映在課堂上主動回答問題，自己的口頭表達能力、歸納概括能力及語言組織的條理性有了提升，更重要的是膽量及心理素質(zhì)有了提升，不會像之前初中時課堂上懼怕老師叫自己回答問題，在課堂上回答問題時手足無措、滿臉通紅、心跳加速、語無倫次。因此，授課時教師自己外在的形象、內(nèi)在的精神氣質(zhì)，對學生及時的肯定、激勵，都會像春風化雨，滋潤學生心田，為培養(yǎng)學生健康人格起到積極的作用。

（二）授課內(nèi)容關(guān)注學生人格，促使學生健全人格

現(xiàn)在的中職學生，大多成長于物質(zhì)生活水平較高的家庭環(huán)境中，家長傾盡其力為孩子們提供物質(zhì)上的需求。他們一出生便嬌生慣養(yǎng)，受到許多人的關(guān)愛。同時，大多數(shù)家長都有望子成龍、望女成鳳的愿景，這些過高的期望會使他們承受巨大的心理壓力，對外界的反應比較敏感。兩方面的反差使現(xiàn)在的學生一方面物質(zhì)上對家長過分依賴，另一方面精神上又較為敏感，走出校門、走進社會時不易與社會對接。這一特點中職學校的學生尤其明顯，對于大多數(shù)中職學生來說，中職階段的學習是他們進入社會前所能接受的全日制教育的最后階段，因此在他們?nèi)松械年P(guān)鍵一站，不僅應該掌握一些立足社會必備技能的學習，還應該包括人文素質(zhì)教育和人格培養(yǎng)，這樣，當他們走出校門，走進充滿機遇、挑戰(zhàn)與競爭的社會時，才不會產(chǎn)生心理失衡，能夠很快地適應社會和立足社會。語文學科中包羅萬象的科學知識、社會歷史、文化要素，不僅可以開闊學生的視野，為學生的精神發(fā)展提供豐富的營養(yǎng)，還對學生的人格塑造發(fā)揮著其他學科無法替代的作用。

因此，在教學過程中，我非常注意挖掘教材中對學生心理素質(zhì)及承受能力有價值的東西，用具體形象的人格范例，讓學生在課堂教學中感受教材中偉大人格的魅力，從而得到影響和升華。如講授“唐宋八大家”中的蘇軾時，在介紹蘇軾文學領(lǐng)域取得巨大成就的同時，我特別注重講到蘇軾的曠達性格和人格魅力，蘇軾的一生，可謂是歷盡艱辛、大起大落的一生，蘇軾在極其艱難的歲月中，始終保持著積極、樂觀、曠達的人生態(tài)度，從不向困難低頭，向命運屈服，我以蘇軾的詩詞的文學魅力讓學生感受文學作品的藝術(shù)美，以蘇軾人格的魅力引導學生應正確面對生活中的波折、不順，激勵學生熱愛生活、熱愛生命。中國傳統(tǒng)文化博大精深，語文課程在繼承和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，更要讓學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中得到心靈的滋養(yǎng)，儒家文化主張要積極入世，為社會盡責任;道家文化主張要超然世外，淡泊名利。因此在講授儒家文化時，我注意引導學生應自強不息、敢于去擔當責任，具有時代和社會的使命感和責任感，做有理想、遵規(guī)守紀、有擔當?shù)囊淮氯?。在講授道家文化時，我注意引導學生超越苦難，學會放松身心，積極去做現(xiàn)實社會中自己能夠做的方面，對于不能做到的，則積極尋求辦法或改變心態(tài)，而不是自怨自艾和自暴自棄。在授課時，我還充分利用教材中對人的心理健康有調(diào)節(jié)作用的觀點，培養(yǎng)學生對挫折的承受能力，使學生成為意志堅強、堅韌不拔的人。