基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

蔣桂梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著微課技術(shù)的成熟和在學(xué)校中的大規(guī)模應(yīng)用，學(xué)生可以在課下進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，而這就為翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)奠定了基本前提，即學(xué)生可以在課外進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而后在課堂上進(jìn)行交流并得到教師的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式的好處是顯而易見的，不用再浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間聽教師講解基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并且由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂當(dāng)中教師無法兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能夠進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)模式，無可避免地造成學(xué)生對所會知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，不會的知識始終得不到講解的尷尬局面，翻轉(zhuǎn)課堂中通過有針對性的講解，可以使教師專門為每一個(gè)學(xué)生答疑解惑，在節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。圍繞微課翻轉(zhuǎn)課堂在中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索，以此來更好地提升中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職衛(wèi)生學(xué)校;護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0212-02

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會上引起了廣泛關(guān)注，并逐漸融入社會方方面面工作的開展過程中去，并且也逐漸在教育行業(yè)中引起了巨大的反響?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)而出現(xiàn)的“微課”可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地接受教育，使教育范圍進(jìn)一步擴(kuò)展。而在微課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教育模式的重大變革，直接催生出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，從而使教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。對中職院校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)來說，不僅需要學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握更加?jì)故?，而且需要具備動手?shí)踐能力，單純依靠課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且達(dá)不到更好的教育效果，只有將微課和翻轉(zhuǎn)課堂融入進(jìn)來，作為正常教學(xué)活動的重要輔助工具，才能夠?qū)崿F(xiàn)中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平的飛躍。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢所在

（一）微課有利于學(xué)生對教學(xué)知識的反復(fù)研讀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生會經(jīng)常遇到這樣一個(gè)困境，學(xué)生對一個(gè)知識點(diǎn)還沒有理解透徹，而教師已經(jīng)講到下一個(gè)知識點(diǎn)了，出現(xiàn)因?qū)W生一個(gè)知識點(diǎn)不會影響整個(gè)聽課節(jié)奏的尷尬局面，而如果學(xué)生在課堂上遇到一個(gè)不懂的環(huán)節(jié)就要提問，全班每人一個(gè)問題，就會使一節(jié)課時(shí)間全部浪費(fèi)在解答問題當(dāng)中，極大地影響了正常教學(xué)進(jìn)程。而在微課教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生可以自由控制講課視頻的播放和暫停，并通過回放對沒理解透徹的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，以此確保知識體系當(dāng)中沒有明顯的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）微課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對于微課教學(xué)模式抱有更大的好感，不僅有豐富多彩的視頻表現(xiàn)形式，更在于其內(nèi)容依托互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量更好的情況下，具有更多的年輕元素和趣味元素，使教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生具有莫大的吸引力，從而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極為重要的作用，可以讓學(xué)生聽課更加認(rèn)真，做作業(yè)更加仔細(xì)，更為主動地進(jìn)行課外知識擴(kuò)展，使學(xué)生對課程的理解能力顯著提高。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以使得學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加透徹

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性質(zhì)，可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在課堂上向教師進(jìn)行詢問并得到教師“一對一”的指導(dǎo)，使得教師所講授的內(nèi)容可以在最大程度上貼合學(xué)生知識體系的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對不理解的知識內(nèi)容進(jìn)行深入研討。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂可以使得課堂氣氛更加友好，提高師生之間的互動

傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，學(xué)生一般較少參與到課堂互動當(dāng)中去，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，教師必須最大化地利用好課堂上的每一秒，直接催生出了“填鴨式”教育模式，不僅使得課堂氣氛僵固，由于缺乏課堂互動，學(xué)生只能夠被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不足，學(xué)習(xí)的主觀能動性沒有充分調(diào)動起來，具體地表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上敷衍了事，課堂學(xué)習(xí)效率不佳。而在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，由于基礎(chǔ)知識的講述被微課轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，可以不占用課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)任務(wù)大幅度減少，從而完成了課堂教學(xué)的“松綁”，使得學(xué)生從“填鴨式”教學(xué)中解放出來，并使課堂氣氛逐漸向著更加輕松的方向轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生思維更加活躍，學(xué)習(xí)更加高效。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂在中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的不足

（一）中職衛(wèi)生學(xué)校以及教師對微課和翻轉(zhuǎn)課堂不夠重視

微課和翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著巨大的優(yōu)勢，但由于受到固有思維的影響，部分學(xué)校和教師使用片面的眼光去看待微課和翻轉(zhuǎn)課堂，不斷放大新型教學(xué)模式的缺點(diǎn)，從而錯誤地認(rèn)為新型教學(xué)模式存在巨大的隱患，無法保障學(xué)生在課下高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且微課和翻轉(zhuǎn)課堂不能夠有效地夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。除此之外，一些教師缺乏對新興事物的興趣，導(dǎo)致教師群體普遍對互聯(lián)網(wǎng)了解不足，從而無法意識到微課和翻轉(zhuǎn)課堂在教育體制中的重要性。

（二）微課和翻轉(zhuǎn)課堂的自由性難以把握

微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是對現(xiàn)今教育體制的巨大變革，不僅體現(xiàn)在教學(xué)形式上，更體現(xiàn)在教學(xué)理念上。在實(shí)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂之后，勢必要給予學(xué)生更多的自主空間，在使學(xué)生思維更加活躍的同時(shí)，也不得不考慮到傳統(tǒng)教育模式畢竟已經(jīng)實(shí)行多年，學(xué)生長久以來都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行過自制力和學(xué)習(xí)自主性的鍛煉，一旦缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，很難保障學(xué)生會全身心地投入教學(xué)活動中去，并有很大可能會使學(xué)生貪于玩耍，疏于學(xué)業(yè)。