學(xué)業(yè)水平考試背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

陳強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學(xué)業(yè)水平考試背景之下，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求出現(xiàn)了一些新變化，為了滿(mǎn)足這些要求，需要教師在各個(gè)環(huán)節(jié)付出努力。旨在從中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)視角進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)涵、基礎(chǔ)性教學(xué)評(píng)價(jià)原則，并分別說(shuō)明評(píng)價(jià)適應(yīng)教材、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)全面以及評(píng)價(jià)方式靈活幾個(gè)要點(diǎn)，希望能夠?yàn)楦纳浦新殧?shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)效果、滿(mǎn)足學(xué)業(yè)水平考試要求而服務(wù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平考試;中職數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）21-0198-02

中職學(xué)校以學(xué)業(yè)水平考試為基準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)，使原本普遍存在的文化基礎(chǔ)學(xué)科被邊緣化的問(wèn)題得到了有效解決，讓文化基礎(chǔ)教育的保障作用進(jìn)一步顯現(xiàn)，從而讓學(xué)校的就業(yè)有能力與升學(xué)有基礎(chǔ)的倡導(dǎo)更具說(shuō)服力。據(jù)此，可對(duì)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探討，從課程設(shè)計(jì)的角度上突出學(xué)科的實(shí)用性以及對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的適應(yīng)性，其中教學(xué)評(píng)價(jià)部分應(yīng)引起更廣泛的關(guān)注。

一、對(duì)學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)涵的認(rèn)知

2016年我省確立了針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案，2017年印發(fā)了我省中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試數(shù)學(xué)學(xué)科考試大綱，正式將數(shù)學(xué)這一職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)學(xué)科納入科目考查項(xiàng)目之中。中職數(shù)學(xué)教師在此背景下，需要以更加主動(dòng)的態(tài)度應(yīng)對(duì)考試變化，并保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步發(fā)展，為了讓教學(xué)效果更加理想，教師應(yīng)明確學(xué)業(yè)水平考試制度的全新檢驗(yàn)功能，即功能可指向的幾個(gè)新方面：其一是學(xué)生距離國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，其二是學(xué)生如期畢業(yè)的判斷尺度，其三是學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作評(píng)價(jià)與改進(jìn)的參考，其四是學(xué)校辦學(xué)能力診斷的指標(biāo)。在這些功能限制下，同標(biāo)準(zhǔn)頒布之前的教學(xué)情況比較起來(lái)，中職數(shù)學(xué)教師與接受數(shù)學(xué)教育的學(xué)生均需要在心態(tài)上有所調(diào)整，明確數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課“服務(wù)”之外的全新審視角度，并從該角度出發(fā)，果斷抓住教育契機(jī)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況特別是過(guò)程中所出現(xiàn)的不盡理想問(wèn)題給予全面思考和持續(xù)改進(jìn)，為學(xué)生的順利畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等提供強(qiáng)有力支持。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是收集教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及其效果做出客觀衡量判斷的過(guò)程，從根本上說(shuō)，它是一種以提高學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，需要以學(xué)業(yè)水平考試為指引，立足于學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向，在結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓評(píng)價(jià)既依托于分?jǐn)?shù)又不受限于分?jǐn)?shù)，達(dá)到評(píng)價(jià)的真實(shí)與客觀。

（一）共同發(fā)展

共同發(fā)展原則涉及兩方面內(nèi)容，其一是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其二是學(xué)生能力發(fā)展，在學(xué)業(yè)水平考試背景之下，二者又將共同指向?qū)W生對(duì)考試的適應(yīng)性上，無(wú)論是教師的教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)的效果等，均應(yīng)以共同發(fā)展為基準(zhǔn)。

（二）主體突出

主體突出原則意為在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)內(nèi)容要以學(xué)生為中心，應(yīng)用時(shí)該原則可表現(xiàn)在兩方面，其一是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳播與情緒感染，其二是學(xué)生之間的不同形式團(tuán)隊(duì)協(xié)作，兩方面評(píng)價(jià)的主體均應(yīng)定位為學(xué)生。

（三）導(dǎo)向明確

評(píng)價(jià)是按照一個(gè)尺度、對(duì)一種能力或行為方式進(jìn)行的質(zhì)量或數(shù)量的描述。尺度可以是客觀的，也可以是由人的價(jià)值觀所確定。評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)與促進(jìn)，使常規(guī)教學(xué)與學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)聯(lián)，達(dá)到“教”“學(xué)”“考”“用”四者間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)業(yè)成績(jī)是課程評(píng)價(jià)的重要對(duì)象，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，但學(xué)業(yè)成績(jī)不是一個(gè)學(xué)生的全部，對(duì)一個(gè)需要全面發(fā)展的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還必須重視道德、情感、心理、能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

在中職學(xué)業(yè)水平考試背景下，是否滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、考試需求、就業(yè)需求等成為衡量學(xué)科教育的綜合目標(biāo)，此時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容亦應(yīng)因時(shí)而變，從多個(gè)角度做出優(yōu)化調(diào)整，筆者將評(píng)價(jià)內(nèi)容歸為兩個(gè)方面。

（一）過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段幾個(gè)要點(diǎn)。在這其中，教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)能夠讓教師充分了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的真實(shí)情況，以及對(duì)以數(shù)學(xué)知識(shí)處理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力的促進(jìn);教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)內(nèi)容科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的分析，同時(shí)確認(rèn)其在連貫性方面的表現(xiàn)，以便給學(xué)生提供更好的知識(shí)升華機(jī)會(huì);教學(xué)手段評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中，教師所選策略對(duì)學(xué)生情感的契合程度，這還應(yīng)反饋出先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用頻率、應(yīng)用效果等方面。

（二）結(jié)果評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)水平考試背景下進(jìn)行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可分為幾個(gè)方面：其一是了解教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感幾項(xiàng)目標(biāo)的效果，其二是教學(xué)質(zhì)量相較之前的改善效果，其三是學(xué)生掌握教學(xué)要求的效果。如果幾方面效果順利達(dá)成，教師與學(xué)生取得雙贏，便可認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)趨于理想狀態(tài)。例如，在進(jìn)行指數(shù)模型教學(xué)時(shí)，以我校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)為例，讓學(xué)生考慮會(huì)計(jì)成本問(wèn)題的策略，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)結(jié)果時(shí)要求學(xué)生思考：“一種產(chǎn)品原來(lái)成本為1萬(wàn)元，計(jì)劃在今后幾年中，按照每年平均6%的速度降低成本，試寫(xiě)出成本y與年數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式，并求出8年后的成本為多少萬(wàn)元？”該結(jié)果評(píng)價(jià)形式可同時(shí)使上述三個(gè)方面的要求得到滿(mǎn)足，指向意義突出。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略