基于技能大賽視角下的“虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)”專業(yè)賽后資源轉(zhuǎn)化促進(jìn)教學(xué)改革研究

蔣舒凡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技能競賽是我國各類職業(yè)院校技能教育實(shí)踐活動(dòng)的重要方法與形式，是提高技術(shù)性、專業(yè)技能型人才隊(duì)伍培養(yǎng)素質(zhì)的重要工具與抓手。在我國現(xiàn)代職業(yè)教育不斷深入和改革的時(shí)代背景下，技能競賽可以有效地促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的發(fā)展，推動(dòng)其專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)與課程體制的改革。通過研究“產(chǎn)教融合”背景下我校成功地承辦中職組首屆全國“虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）制作與應(yīng)用”競賽的有利契機(jī)，探索將本次國賽成果轉(zhuǎn)化，對加快推進(jìn)職業(yè)技能專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)具有積極的現(xiàn)實(shí)性和歷史價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能大賽;國賽成果;資源轉(zhuǎn)化;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0194-02

教育部關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽章程》（教職成函〔2018〕4號）的通知指出：在我國職業(yè)教育不斷深入和改革的時(shí)代條件下，技能競賽可以有效地促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升，推動(dòng)其專業(yè)化建設(shè)與課程體制的改革。VR虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，應(yīng)該致力于培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)踐與綜合素質(zhì)的能力相對高的技術(shù)型人才。通過技能競賽賽項(xiàng)，不但可以明確虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)的方向在各個(gè)職業(yè)院校的定位和標(biāo)準(zhǔn)，還可以提高各個(gè)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的產(chǎn)教融合下專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，激起廣大教師在專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培訓(xùn)模式等各個(gè)方面的認(rèn)識和深度性思考，不斷提升自己的教育觀念，改革自己的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐。因此，筆者所在的課題組（課題編號：ZB2019041），在研究“產(chǎn)教融合”國際大背景下，通過借助我校成功承辦中職組首屆全國“虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）制作與應(yīng)用”賽項(xiàng)的有利契機(jī)，探索把國賽成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)專業(yè)建設(shè)具有的積極意義，其是改革和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是我們深化專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)方法和模式的改革，是培養(yǎng)更多技能型專業(yè)院校的創(chuàng)新人才的有力保證。

一、賽教融合資源轉(zhuǎn)化研究的重要意義

（一）實(shí)現(xiàn)以賽促研，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

加強(qiáng)技能大賽的備戰(zhàn)、參與、實(shí)踐等方面的總結(jié)分析及其轉(zhuǎn)化研究，能夠有效地促進(jìn)相關(guān)專業(yè)學(xué)科進(jìn)一步與企業(yè)深度融合，引入適宜中職生學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，使職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)可以更好地與企業(yè)接軌;能夠有效促進(jìn)相關(guān)專業(yè)進(jìn)一步對接我國區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)知識和專業(yè)技能要求，優(yōu)化其人才培養(yǎng)方式，推進(jìn)教育課程的更新，提升不同類型專業(yè)文化的內(nèi)涵。

（二）實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，營造技能型人才培養(yǎng)和成長的職業(yè)氣氛

通過研究技能大賽成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)以賽促學(xué)，將大賽涉及的知識點(diǎn)以及規(guī)程進(jìn)行研究、提煉、轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)落地，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和腳踏實(shí)地的工匠精神，有利于中職學(xué)生成長。

（三）實(shí)現(xiàn)以賽促教，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)道德品質(zhì)

通過研究培育和推廣轉(zhuǎn)化我校專業(yè)技能競賽的科研成果，推動(dòng)以賽促教，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科課程及其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)科教師的專業(yè)綜合能力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)變革。

（四）實(shí)現(xiàn)以賽促改，提升專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的基本要素和保障性因子

通過研究分析總結(jié)各項(xiàng)技能大賽的參與、備賽經(jīng)驗(yàn)，以按照技能大賽的要求為依據(jù)，指導(dǎo)改造、完善相關(guān)的專業(yè)技能大賽實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，配置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)技術(shù)設(shè)施和教練機(jī)構(gòu)，努力培養(yǎng)一支專家隊(duì)伍和技能大賽的教練人才隊(duì)伍，著力完善教學(xué)的基礎(chǔ)條件及相應(yīng)的教學(xué)管理體系等保障性要素。

二、賽教融合資源轉(zhuǎn)化存在的問題

隨著這次大賽的深度開展，技能比賽的一些缺陷和弊端也逐步暴露出來，職業(yè)學(xué)校如何有效地通過專業(yè)技能競賽促進(jìn)課堂教學(xué)變革和對人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為擺在職業(yè)教育工作者面前迫切需要解決的難題。

（一）以緊張的集訓(xùn)活動(dòng)為主，忽略了傳統(tǒng)的技能比賽最基礎(chǔ)的精神“以賽促教、以賽促學(xué)”

由于技能比賽準(zhǔn)備的時(shí)間短、技能要求高，指導(dǎo)老師花費(fèi)大量的精力或者放棄日常一些教學(xué)工作，選手們也放棄正常的學(xué)習(xí)，積極參加到緊張的集訓(xùn)中去。在其實(shí)施過程中，往往存在著課程設(shè)置與市場脫節(jié)現(xiàn)象，造成學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)與市場對接效果差異嚴(yán)重的現(xiàn)象，VR虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)的課程建設(shè)基本還處于被動(dòng)應(yīng)對，而不是主動(dòng)對接的層面，造成學(xué)生職業(yè)能力教育與市場對接效果不佳的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生競賽與常規(guī)教學(xué)分開，背離了技能競賽開展的根本目的

中職專業(yè)技能大賽的導(dǎo)向性和引領(lǐng)功能作用，就是希望讓技能大賽充分滲透于專業(yè)教育的各個(gè)方面，讓所有學(xué)生都可以從中受益，讓職業(yè)教育能夠更好地與行業(yè)和企業(yè)接軌，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是技能競賽“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的功效并沒有被很好地發(fā)揮和顯示出來，主要體現(xiàn)在學(xué)校的層面上基本把普通學(xué)生的競賽和常規(guī)班級的課堂教學(xué)區(qū)別隔絕，基本只是把競賽當(dāng)成了學(xué)生贏取榮譽(yù)的平臺和學(xué)生贏取社會(huì)關(guān)注程度的舞臺。

（三）為比賽而比賽的現(xiàn)象與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著較大的偏差

很多職業(yè)院校將職業(yè)技能競賽當(dāng)成了對畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)綜合能力的測試、對學(xué)校師資隊(duì)伍力量的測試、對學(xué)校教學(xué)服務(wù)水平的測試，普遍存在為了競爭而進(jìn)行比賽的現(xiàn)象。因此，很多學(xué)校為了力爭取得較好的競賽成果以及優(yōu)良的獎(jiǎng)項(xiàng)，精心地挑選優(yōu)秀學(xué)生和最好的教師組建集訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集訓(xùn)。這種功利性做法導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生掌握了核心專業(yè)技能，而大部分學(xué)生卻無法真正接觸這些核心專業(yè)技能，專業(yè)教師對技能競賽的規(guī)程、技能競賽的內(nèi)容、技能競賽的成績等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都沒有進(jìn)行深入的理解和研究，缺少將技能競賽的規(guī)程及其內(nèi)容帶入課堂的意義，將技能競賽資源內(nèi)化為形成日常教育資源的能力相對比較薄弱。