開放教育機械制造與自動化專業(yè)學生畢業(yè)綜合實踐中“校企合作，工學結(jié)合”模式運用的研究

李建國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 開放教育機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐的實施，存在著很多實際難題，長期困擾著開放大學畢業(yè)生實際能力的培養(yǎng)。從該專業(yè)畢業(yè)綜合實踐中存在的問題入手，深入進行剖析，提出運用“校企合作，工學結(jié)合”模式，來解決畢業(yè)綜合實踐中存在的難題，并對這種教學模式進行客觀評價，提出今后實施的策略與建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 開放教育;校企合作;工學結(jié)合;頂崗實習;畢業(yè)設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0192-02

黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”?！靶Ｆ蠛献?，工學結(jié)合”模式的實施，可以對機械制造與自動化專業(yè)的學生在課堂中的學習狀態(tài)進行調(diào)節(jié)，逐漸讓該專業(yè)的學生找到職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)實踐內(nèi)容。在校企融合的模式下，為學生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力找到重要的突破口。

一、機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐中存在的問題

1.學生雖然在機械制造企業(yè)工作，可以在本企業(yè)進行頂崗實習，但是始終在一個崗位上，無法按照從零件圖分析、編制工藝和加工程序、加工、測量全流程進行，也沒有老師現(xiàn)場指導，無法達到實踐目的。

2.學生的基礎理論知識和專業(yè)實踐能力缺乏，很難達到畢業(yè)設計要求。

二、機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐中“校企合作，工學結(jié)合”模式的實施

（一）“校企合作，工學結(jié)合”模式的內(nèi)涵

“校企合作，工學結(jié)合”是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ绞峭ㄟ^實現(xiàn)學校和企業(yè)教學資源（包括人力資源、師資、設備、車間等）共享、共同擬定培養(yǎng)計劃、共同管理教學過程的新教學模式。“工學結(jié)合”就是在人才培養(yǎng)方式上實現(xiàn)理論與實踐真正的結(jié)合、校內(nèi)理論學習實習與生產(chǎn)現(xiàn)場相整合，突出教學過程中的實戰(zhàn)性、開放性。

（二）“校企合作”建立校外學生實踐基地

針對開放教育機械制造與自動化專業(yè)?？茖W生畢業(yè)綜合實踐，學校通過調(diào)研、走訪，選擇機械制造類的生產(chǎn)企業(yè)，征得對方同意，簽訂合作協(xié)議，把該企業(yè)作為該專業(yè)校外實踐基地，主要承擔畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)頂崗實習任務。協(xié)議本著互惠互利的原則，企業(yè)為學校的學生提供頂崗實習崗位，并分成小組，從生產(chǎn)管理部門、技術(shù)部門到各個操作工種每周進行輪換。學校負責對企業(yè)管理人員和操作人員進行管理知識和技術(shù)方面的培訓，提高企業(yè)職工的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，做到“產(chǎn)教融合”。

（三）分類培訓指導

1.對于在機械制造企業(yè)工作，但是始終在一個崗位上，無法進行崗位輪換的學生，在畢業(yè)綜合實踐頂崗實習階段，在征得企業(yè)支持的前提下，學?？梢耘沙鰧嵺`指導教師到企業(yè)進行現(xiàn)場指導，這樣既不影響企業(yè)生產(chǎn)，又可以指導學生完成畢業(yè)綜合實踐。這是“校企合作”的另一種形式。結(jié)合該企業(yè)的實際生產(chǎn)情況，指導學生選擇典型零件，進行圖樣尺寸、結(jié)構(gòu)分析、工藝編制、數(shù)控加工程序編制、數(shù)控加工以及檢測。在畢業(yè)實踐期間，可以現(xiàn)場觀看和詢問其他工種操作人員的具體情況，總結(jié)形成畢業(yè)設計。

2.對于未從事機械制造行業(yè)的學生，沒有地方頂崗實習，學?？梢园褜W生安排在校外學生實踐基地進行。學校指派實踐指導教師，企業(yè)安排有經(jīng)驗的技術(shù)人員、工藝人員，共同對學生進行指導。也可以采取“師徒制”，讓實習學生與崗位上的師傅結(jié)成“師徒對子”，有問題隨時向師傅請教，向師傅學習管理、技術(shù)、工藝、編程、加工、檢測等方面的經(jīng)驗。在頂崗實習過程中，選擇合適題目，完成畢業(yè)設計。

3.在畢業(yè)設計過程中，許多學生的基礎知識不足，反映到畢業(yè)設計上，出現(xiàn)零件圖紙不規(guī)范、個別細節(jié)處理不好、零件圖分析不準確、工藝結(jié)構(gòu)分析不合理、工藝制定存在困難、編程知識缺乏、編程難以完成等知識性難題。學校專門安排畢業(yè)設計指導教師，針對畢業(yè)設計中重要的知識點，安排五至七次專題講座，破解學生存在困難的知識點，并進行系統(tǒng)答疑，無論哪些知識模糊、不清晰，學生都可以隨時來學校請教老師，直到整個畢業(yè)綜合實踐全部完成為止。畢業(yè)設計過程中，體現(xiàn)了“工學結(jié)合”的特點。

（四）教學計劃安排及工學時間分配

畢業(yè)綜合實踐共安排六周時間，采取兩種模式進行。一種模式是先安排四周集中頂崗實習，期間約有一周的分散時間，學生用于聽指導教師的專業(yè)知識講座和請教問題，另外兩周專門在學校完成畢業(yè)設計;另一種模式是頂崗實習與畢業(yè)設計混合在六周內(nèi)進行，期間約有三周時間用于去學校聽講座、問問題和完成畢業(yè)設計圖樣、加工程序和文字內(nèi)容。在企業(yè)和在學校的時間大致相同，體現(xiàn)了“工學結(jié)合”的靈活性，所謂“形散而神不散”。學校為了不影響企業(yè)的生產(chǎn)，有時也把有些答疑環(huán)節(jié)放在工余時間，相對增加了在企業(yè)實踐的時間，提高了學生的實踐能力。

三、“校企合作，工學結(jié)合”模式應用的評價

（一）解決了畢業(yè)綜合實踐中存在的困難，提高了實踐效果

1.解決了部分學生因為沒有頂崗實習崗位的實際難題

對于中等職業(yè)學校剛剛畢業(yè)，還沒來得及就業(yè)的學生和沒有從事該專業(yè)的學生，沒有實習崗位，無法從事畢業(yè)實踐，通過這一模式的實施，可以讓學生到學校的校外實踐基地完成畢業(yè)綜合實踐，有效解決頂崗實習這一難題。