展開式教學法在兒科臨床帶教實習教學中的應用價值

趙加維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討展開式教學法在兒科臨床帶教實習教學中的應用價值。方法：選取從2016年1月至2020年2月保山市人民醫(yī)院接收的100名兒科室實習生為研究對象，并將其隨機分為兩組，各50例，對照組實施常規(guī)課堂講解教學方法，觀察組采取展開式教學法，并在教學過程中和教學結束后，對兩組教學效果、課堂容易記憶率以及臨床處理能力提高率進行評估。結果：教學結果：對兩組學生進行試卷考核，觀察組教學有效率明顯優(yōu)于對照組。實習生課堂容易記憶率：觀察組學生的課堂容易記憶率明顯高于對照組。臨床處理能力提高率：臨床中，觀察組學生在臨床中對于突發(fā)狀況的處理能力更強，與對照組相比，其臨床處理能力提升更明顯。兩組患者的三項指標（教學有效率、實習生課堂容易記憶率、臨床處理能力提高率）對比，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：在兒科臨床帶教實習教學中，應用展開式教學法，可以有效提升教學效率，幫助實習生更快速地記憶相關知識，在臨床實習教學中的應用價值高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 展開式教學法;兒科臨床;帶教實習教學;應用價值;實習生課堂;容易記憶率;臨床處理能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0186-02

目前，兒科臨床帶教實習教學中學生的學習效果不太理想，針對這個問題，需要在其教學過程中應用高效的教學方法來幫助學生更輕松有效地開展學習，提高學生在兒科臨床中對一些突發(fā)事件的處理能力，進而為兒科學的發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)質的醫(yī)學人才[1-2]。本研究探討了展開式教學法在兒科臨床帶教實習教學中的應用價值，并分析了其對實習生課堂容易記憶率及臨床處理能力提高率的影響，具體報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取自2016年1月至2019年12月保山市人民醫(yī)院接收的100名兒科室實習生為研究對象，并將其隨機分為觀察組和對照組，各50例，對照組男生20名，女生30名，年齡20～24歲，觀察組男生25例，女生25名，年齡20～23歲，平均年齡（23.12±1.02）歲。兩組學生一般資料對比，差異不具有統計學意義（P>0.05）。納入標準：兩組學生學歷均為大學本科;兩組學生均為在兒科臨床實習的學生。

（二）方法

對照組采用傳統的教學方法，對學生開展理論知識講解，由相關專業(yè)的醫(yī)生擔任授課教師，課堂以教師為主導，講解的內容主要包括小兒科室中常見的疾病類型、治療辦法、治療過程中應該注意的事項以及護理方法等內容。除此之外，提出相關的問題讓學生進行討論，最后讓學生將理論講解的相關知識點在臨床中進行實踐應用。觀察組實施展開式教學方法，首先對組內學生進行分組，一組3～5名學生，再由專業(yè)能力強且教學經驗豐富的老師擔任教學老師，在教學過程中注重學生的主導地位，以學生為主，在進行理論講解的同時，結合相關的理論內容開展臨床協助診治，在教學過程中根據具體的教學內容進行病案分享并提出相關問題，讓各小組對病案進行討論分析，提出治療方案，最后每個小組選出一名代表對病案分析結果進行匯報，再由教師對學生提出的治療方案中存在的問題進行糾正，教師在教學過程中要注重學生主觀能動性的發(fā)揮，培養(yǎng)其自主學習能力以及解決實際問題的能力。

（三）觀察指標

在學習過程中和學習結束后，進行試卷考核，評定學生的學習效果，評價標準包括效果好、有效果以及無效果，學生考核平均分值在85分以上為效果好，考核平均分值在60～84分為有效果，考核平均分值在60分以下為無效果。對比分析兩組學生的課堂記憶提高率和臨床處理能力提高率。

（四）統計學方法

將數據納入SPSS22.0軟件中分析，率計數資料采用χ2檢驗，并以率（%）表示，（P<0.05）為差異顯著，有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生教學效果對比

對兩組學生實施不同的教學方法后，觀察組教學效果明顯優(yōu)于對照組，教學有效性高于對照組，組間對比，差異具有統計學意義（P<0.05）。見表1。

（二）兩組學生的課堂記憶提高率和臨床處理能力提高率對比

觀察組學生的課堂記憶提高率和臨床突發(fā)狀況處理能力明顯優(yōu)于對照組，組間對比，差異具有統計學意義（P<0.05）。見表2。

三、討論

兒科作為一個獨立的科室，注重小兒身心的成長、發(fā)育、保健以及疾病防治等內容[3]。小兒科室中涉及的相關內容繁雜，凡是與兒童和青少年相關的健康問題和衛(wèi)生問題都屬于兒科工作的范疇[4]。另外，其因為收治的患者人群具有一定的特殊性，所以在臨床治療和護理中需要學習的內容也更多，學生的學習難度較大，且學生在臨床中對突發(fā)狀況的處理能力也較低，最終導致兒科臨床帶教實習教學的整體教學效率不盡如人意[5]。

兒科臨床帶教實習教學效率的提升要依靠教學方法的改革以及老師同學的共同努力來實現，展開式教學方法作為一種新型的教學模式，在教學過程中注重學生的參與度和學習興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，讓學生對學科保持良好的興趣可以進一步促進學生達到良好的學習效果，學習興趣可以促進學生主動開展學習，有助于學生主觀能動性的發(fā)揮，通過學習興趣的提升逐漸培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，現如今網絡學習資源極其豐富，學生在課余時間完全可以利用這些學習資源來開展學習，對課堂所學的知識內容進行拓展，不斷完善自身的知識體系、拓寬知識面[6]。另外，開放式教學在課堂中以學生為主導，充分照顧學生的感受，讓學生在輕松的學習氛圍中開展學習，相比傳統的課堂理論講解授課教學，開放式教學模式在整體教學過程中，更重視學生的主體地位，其將學生的學習需求充分考慮到教學計劃的設計中，按照學生的學習需求開展一系列教學活動[7]。其次，開放式教學模式還重視理論知識和實踐內容的結合，在教學過程中，提供讓學生將理論知識結合現實問題開展實踐應用的機會，比如在兒科臨床帶教實習教學中，讓學生對實際的病案進行分析并提出相應的治療方案，這能進一步提升學生處理實際問題的能力，使學生在以后的臨床工作中，面對各種突發(fā)狀況也能臨危不亂、冷靜處理，提升學生的綜合能力，進而提升整體的教學效率[8]。

綜上所述，將展開式教學方法應用于兒科臨床帶教實習教學中，有助于學生課堂容易記憶率的提升，幫助學生更有效地開展學習，并且能夠提升學生對臨床中出現的各種突發(fā)狀況和實際問題的處理能力，教學效果顯著，應用價值高，值得在以后的兒科臨床帶教實習教學中應用和推廣。

參考文獻：

[1]李雙子，夏慶，高潔.臨床路徑式教學法在兒科神經內科護理實習教學中的應用[J].醫(yī)藥高職教育與現代護理，2020，3（1）：13-16.

[2]單立業(yè).展開式教學法在兒童醫(yī)院臨床帶教實習教學中的應用效果觀察[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2020，17（2）：153-155.

[3]楊如江.對分課堂教學模式在兒科臨床帶教實習中的應用研究[J].長沙大學學報，2019，33（5）：82-85.

[4]陳秀奇，韋秋文，楊志勇.新形勢下兒科本科生實習的教學方法改革探討[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（20）：3239-3241.

[5]劉秀云.分析展開式教學法在兒科臨床帶教實習教學中的應用價值分析[J].智慧健康，2018，4（16）：17-18.

[6]王接新，張春霞，葉曉君，等.臨床護理路徑帶教方式在兒科護理實踐教學中的應用效果研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2017（12）：108-109.

[7]劉豐麗，馬同勝，曾戰(zhàn)東，等.展開式教學法在兒科臨床帶教實習教學中的應用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（18）：20-21.

[8]蔣建，劉明寶.兒科臨床實習教學中存在的問題及對策探討[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2017，14（18）：62-63.

編輯 薛直艷