核心素養(yǎng)視角下技工院校英語跨文化理解有效教學(xué)研究

周子鈺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 核心素養(yǎng)是新時代背景下對人才培養(yǎng)的進(jìn)一步要求，是目前教育界各學(xué)科的研究重點;跨文化理解是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成之一，是實現(xiàn)在工作學(xué)習(xí)生活中使用英語交流的重要保障。探討技工院校階段核心素養(yǎng)視角下的英語跨文化理解的有效教學(xué)，對培養(yǎng)技工院校學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以及提升學(xué)生的英語交際能力具有非常重要的理論價值和實踐意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);技工院校;跨文化理解;有效教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0178-02

一、引言

自2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“核心素養(yǎng)”的重要概念以來，“核心素養(yǎng)”成為各學(xué)科的研究重點，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)就是關(guān)注人才類型的培養(yǎng)。2020年教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解以及自主學(xué)習(xí)。其中，跨文化理解是指英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，拓展國際視野，正確認(rèn)識外國文化、深刻認(rèn)知中華優(yōu)秀文化及客觀了解中外企業(yè)文化，并以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅定文化自信，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳播。本文將有效教學(xué)理解為，教師在課堂教學(xué)中采取有效策略，成功激發(fā)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

發(fā)展技工院校英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化技工教育基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)，探討技工院校階段核心素養(yǎng)視角下英語跨文化理解的有效教學(xué)，對培養(yǎng)技工院校學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以及提升學(xué)生的英語交際能力，具有非常重要的理論價值和實踐意義。

二、核心素養(yǎng)視角下技工院校英語跨文化理解教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師英語學(xué)科核心素養(yǎng)意識不強(qiáng)

教育部提出“核心素養(yǎng)”概念后，各學(xué)科相繼推出學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，教師的學(xué)科核心素養(yǎng)意識能促使教學(xué)理念的更新和教學(xué)效果的改進(jìn)。在英語作為基礎(chǔ)學(xué)科的技工院校中，部分教師的教學(xué)意識僅停留在為專業(yè)服務(wù)上，教學(xué)重點在解讀教學(xué)大綱、教材和語法知識點上，未研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求。教師在課堂中重點講解專業(yè)詞匯和語言知識，梳理語篇內(nèi)容，對相關(guān)文化知識更多地僅是提供信息材料給學(xué)生知曉，未注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語篇中的文化內(nèi)涵，未注重幫助學(xué)生內(nèi)化為自身的個人修養(yǎng)，忽視了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)中跨文化理解的培養(yǎng)。

（二）英語教材、教學(xué)條件等客觀原因未充分體現(xiàn)跨文化理解

英語學(xué)習(xí)側(cè)重于英語語言知識與技能的培養(yǎng)，所以英語教材內(nèi)容以語言知識與技能為主。大部分英語教材每單元選取一個話題為主線，將詞匯語法知識，聽說讀寫譯技能作為主要內(nèi)容進(jìn)行編排，所涉及的小部分英語文化內(nèi)容，常以知識背景點綴其間，以碎片化的方式出現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)僅停留在了解層面。英語教學(xué)學(xué)時、語音教學(xué)設(shè)備等教學(xué)條件限制了聽說訓(xùn)練、場景交際、朗誦配音等實操活動的開展，導(dǎo)致文化教學(xué)缺乏運用手段，學(xué)生的文化知識得不到充分操練，在一定程度上阻礙了學(xué)生跨文化理解的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，跨文化理解不深

技工院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)的注意力不集中，學(xué)習(xí)的持久性較短，在英語學(xué)習(xí)上較難獲得成就感，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)好英語缺乏自信心。部分學(xué)生認(rèn)為，他們今后工作不需要使用英語，導(dǎo)致其不重視英語的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，單純地是為了通過學(xué)科考試，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性。大部分技工院校的學(xué)生在英語課程的跨文化知識方面，對西方節(jié)日、與生活實際聯(lián)系較緊的密禮儀差異等跨文化話題比較熟悉，很少關(guān)注時事、政治、經(jīng)濟(jì)等具體文化現(xiàn)象，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏系統(tǒng)性的掌握。這說明，學(xué)生只關(guān)注一些跨文化現(xiàn)象的表層，未能深入思考與剖析此類現(xiàn)象的內(nèi)涵，在深入跨文化理解、講好中國故事方面亟須進(jìn)一步引導(dǎo)。

三、核心素養(yǎng)視角下技工院校英語跨文化理解的有效教學(xué)探索與實踐

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)

教師的學(xué)科核心素養(yǎng)意識是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的首要前提。在終身學(xué)習(xí)理念下，技工院校英語教師要主動關(guān)注教育界的熱點，尤其是技工院校英語教學(xué)的新理論和新方法。學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，轉(zhuǎn)變教育理念，將傳統(tǒng)英語教育中重語言輕文化的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H講授英語學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能，還要塑造學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格，把培養(yǎng)兼具英語語言運用能力和跨文化理解的學(xué)生，作為英語學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解方面，應(yīng)充分認(rèn)識跨文化意識培養(yǎng)的重要性，主動參加與跨文化理解教學(xué)相關(guān)的教學(xué)教研活動，拓寬文化視角，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，探索新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的跨文化理解教學(xué)要求。在英語教學(xué)過程中，不僅應(yīng)幫助學(xué)生客觀地了解外國文化，還應(yīng)引導(dǎo)其熟知本國文化，能批判性地認(rèn)知外國文化，有針對性地向世界傳遞中華優(yōu)秀文化。

（二）運用有效教學(xué)策略，落實跨文化理解

學(xué)生文化知識儲備不足、訓(xùn)練有限是限制其跨文化理解的主要因素。在教材改革中，應(yīng)挖掘教材內(nèi)容中的深層次文化元素，把語言知識技能和文化知識進(jìn)行深度融合，將語言教學(xué)融入文化教育中，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中將文化知識內(nèi)化成為自身的情感與價值觀，傳遞優(yōu)秀文化。英語教師可將現(xiàn)有教材的內(nèi)容與時政熱點相結(jié)合，提煉英語知識中的深層次文化內(nèi)涵，實施深度跨文化理解教學(xué)。筆者在計算機(jī)英語Development of IT Tech-nology語篇教學(xué)時，將習(xí)近平總書記的“三個轉(zhuǎn)變”，即“推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變（from ‘made in China to ‘created in China）;中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變（from ‘China speed to ‘China quality）;中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變”（from ‘Chinese products to ‘Chinese br-ands）引入課堂。幫助學(xué)生在認(rèn)識中外IT技術(shù)差異的同時，意識到在國家科技創(chuàng)新環(huán)境下，更加需要努力學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識，具備創(chuàng)新能力，才能實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到幫助學(xué)生將所學(xué)文化知識內(nèi)化為文化修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅拓展了學(xué)生的國際視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。