淺談中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革

呂正念

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，掌握計算機(jī)應(yīng)用知識是中職學(xué)生必不可少的技能，而大部分中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力相對較弱、專注力較差的問題。傳統(tǒng)的計算機(jī)實訓(xùn)課教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低。根據(jù)計算機(jī)實訓(xùn)課程的實際情況進(jìn)行分析，通過多種新教學(xué)模式的結(jié)合，探討教學(xué)模式改革，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)符合社會需求的職業(yè)技能人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;計算機(jī)實訓(xùn)課;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0162-02

當(dāng)前，中職教育受到越來越多家長的關(guān)注。根據(jù)中考的新政策：中職與普高招生比例各占50%。從政策導(dǎo)向可以看出教育部對職業(yè)教育的重視。在所有中職學(xué)科中，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是所有專業(yè)學(xué)生都要涉及與掌握的，比如醫(yī)學(xué)類的護(hù)理、經(jīng)管類的會計、師范類的學(xué)前教育、工商管理類的電子商務(wù)等都需要熟練掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能，才能滿足就業(yè)崗位要求。計算機(jī)學(xué)科是一門實踐性較強(qiáng)的課程，只有通過實踐操作，才能掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，獲得解決問題的能力。傳統(tǒng)的計算機(jī)實訓(xùn)課堂互動少，學(xué)生積極性差，教學(xué)效率低。通過引入更多創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、中職計算機(jī)實訓(xùn)課堂的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，自覺性不高

一些中職學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭條件比較貧困。這類學(xué)生接觸計算機(jī)的機(jī)會較少，對計算機(jī)的實訓(xùn)操作比較生疏。其中部分學(xué)生有一定的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，但更多源于網(wǎng)絡(luò)游戲的積累，這類學(xué)生專注力較差，課堂操作練習(xí)時常出現(xiàn)瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象，課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）教學(xué)方式的不足

計算機(jī)是一門以實訓(xùn)操作為主模式的課程，應(yīng)以學(xué)生作為實訓(xùn)操作主體，才能較好地掌握相關(guān)應(yīng)用技能。傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)方式主要以教師理論授課為主，學(xué)生的實訓(xùn)操作時間少，知識點掌握不牢固，教學(xué)效果不理想[1]。

（三）互動少，課堂活力低

傳統(tǒng)的計算機(jī)課程教學(xué)模式是計算機(jī)教師通過廣播系統(tǒng)演示課件，先講解理論知識點，然后演示課堂練習(xí)操作，最后布置課堂練習(xí)。計算機(jī)教師理論講授結(jié)束后學(xué)生開始自行進(jìn)行操作，如果學(xué)生遇到疑問可以向計算機(jī)實習(xí)指導(dǎo)老師請教。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是課堂互動性差，學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效率低。

（四）課程設(shè)計不夠精確

中職院校的學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，例如我校的醫(yī)學(xué)類有護(hù)理、藥劑、口腔醫(yī)學(xué)等，文科類有會計、學(xué)前教育等，理工類有動漫設(shè)計、裝飾設(shè)計等。各專業(yè)跨度較大，所需技能的側(cè)重點差異性也較大。然而除了理工類外，其他專業(yè)統(tǒng)一的計算機(jī)課程就是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。課程設(shè)計不管理論講授，還是實踐操作，都沒有從實際出發(fā)，對各專業(yè)所需知識點進(jìn)行側(cè)重設(shè)計，造成不同專業(yè)對計算機(jī)的差異化需求無法得到滿足。例如，護(hù)理專業(yè)應(yīng)更側(cè)重于文字處理方面的制表需求;會計專業(yè)應(yīng)更側(cè)重于電子表格處理方面的計算需求;學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)更側(cè)重于演示文稿的制作需求;而傳統(tǒng)計算機(jī)實操練習(xí)的內(nèi)容基本采用教材課后題或者教材光碟附帶的實驗練習(xí)和素材[2]。

二、多種教學(xué)模式相結(jié)合

（一）“團(tuán)隊”教學(xué)模式的引入

中職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，自覺性不強(qiáng)的情況，課堂聽講不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)是不少中職學(xué)生的通病。團(tuán)隊模式的引入，可以有效地解決“無制約、無互動、無促進(jìn)”的教學(xué)弊端。

組團(tuán)方式：（1）每個小組由5～6人組成，人數(shù)太少達(dá)不到互補協(xié)助的作用，人數(shù)太多容易造成小組成員缺乏討論，任務(wù)分配不均衡;（2）通過操作練習(xí)測試，由不同層次學(xué)員進(jìn)行組合，保證人員搭配合理，能夠協(xié)同完成項目任務(wù)，同時保持各團(tuán)隊實力均衡。

考核制度：（1）通過對小組成員的考勤、課堂提問、實踐操作、項目任務(wù)等得分進(jìn)行累計，通過小組成員的相互影響、相互制約，提高小組成員上課的積極性;（2）學(xué)期課程結(jié)束后，以最高分小組的得分為基準(zhǔn)，再進(jìn)行百分比折算，通過這種“不進(jìn)則退”的比值方式，促使各小組形成“你追我趕”的競爭勢頭。（3）學(xué)期團(tuán)隊的分?jǐn)?shù)與期末操作考試的分?jǐn)?shù)各占50%，團(tuán)體得分直接關(guān)系學(xué)生的期末成績，引起學(xué)生對團(tuán)隊得分的重視，激發(fā)團(tuán)隊教學(xué)模式的作用，如圖1所示。

“團(tuán)隊”模式的教學(xué)方式以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識，提高其學(xué)習(xí)積極性。

（二）“學(xué)生當(dāng)老師”教學(xué)方式的引用

傳統(tǒng)計算機(jī)實訓(xùn)課形式單一、內(nèi)容乏味，無法提起學(xué)生的興趣。把“學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)模式引入計算機(jī)實訓(xùn)課，有利于提高學(xué)習(xí)主動性、課堂參與度和協(xié)同合作的能力?！皩W(xué)生當(dāng)老師”教學(xué)模式分為前期調(diào)研、課前準(zhǔn)備、課堂展示、課后點評四個部分。

前期準(zhǔn)備：制定合理的規(guī)則，選擇難易適中的章節(jié)，讓學(xué)生既感受到富有挑戰(zhàn)性，又不會打擊到自信心;課前準(zhǔn)備：學(xué)生提前對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、小組合作制作課件、設(shè)計課堂練習(xí)、收集實訓(xùn)素材;課中展示：通過PPT課件、微課等多媒體信息化手段講授課程內(nèi)容，上臺授課的學(xué)生由小組成員隨機(jī)選取產(chǎn)生，避免出現(xiàn)“事不關(guān)己”的情況，引起小組所有成員重視，積極參與到備課環(huán)節(jié);課后點評：小組代表首先進(jìn)行自我評價，再由其他小組對該“教師”的教學(xué)效果進(jìn)行點評。“教師”身份的教學(xué)體驗可以讓學(xué)生獲得充足的成就感，提高教學(xué)質(zhì)量和效果[3]。