推進中職計算機應用基礎教學改革的策略分析

張艷芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國內(nèi)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機應用能力逐漸成為人們應當具備的基礎能力，中職計算機基礎更由專業(yè)課變?yōu)榛A課，所以展開相應的教育顯得非常重要。傳統(tǒng)的中職計算機應用基礎教學課程過于注重知識傳授，缺乏對學生實踐能力的關注。雖然也展開了一定的實踐訓練，但仍然難以從整體上提高學生的計算機應用能力。主要對如何推進中職計算機應用基礎教學改革展開研究，并提出相應的實踐策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;計算機應用;基礎教學;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0160-02

在社會迅速發(fā)展的當前，信息技術(shù)大放異彩，開始廣泛應用到各行各業(yè)中，大大提高了工作效率，也為人們的生活帶來了更多便利，社會各行各業(yè)也形成了全新的計算機應用需求。在這種狀況下，計算機應用基礎教學的重要性愈發(fā)明顯，中職學校所有專業(yè)的學生都應該主動學習這門課程，掌握良好的計算機應用基礎技能。計算機應用基礎本身是計算機專業(yè)的基礎課程，具有相當大的普及性，對于每個行業(yè)都有一定的實用價值。進入21世紀以后，計算機應用已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑粌H能夠廣泛應用于辦公領域，還可以加強各項事務管理，為人們的生產(chǎn)生活帶來更多便利?，F(xiàn)如今，國內(nèi)中職學校加強了對計算機應用課程的重視，不僅建立了多媒體教室，還配備了專供學生實踐的計算機機房。但傳統(tǒng)的中職計算機應用基礎課程教學模式存在較大不足，缺乏對學生主體性的關注，多數(shù)時候都是圍繞教材內(nèi)容進行知識傳授，沒有加強學生的綜合實踐，不利于學生計算機應用能力的提升。在這種狀況下，有必要加強對現(xiàn)代教育理念的運用，改變傳統(tǒng)的教學模式，引導學生在完成教學任務的基礎上展開多方面的計算機應用實踐，增強學生的計算機操作能力。

一、中職計算機應用基礎教學改革的必要性

在當前時代，中職計算機應用基礎已經(jīng)成為文化基礎課，而在改革的要求下，文化基礎課已經(jīng)不再參與考試，但由于中小學計算機教育非常有限，使中職生的計算機應用基礎并不是很扎實，依舊存在很多問題。在素質(zhì)教育理念的引導下，中職學校已經(jīng)展開了一些初步的教學改革，包括對計算機課程教學方法的調(diào)整，將許多章節(jié)內(nèi)容的教學轉(zhuǎn)換為項目教學，并適當添加了一些實踐任務。但現(xiàn)如今的中職計算機應用基礎課程教學依舊存在不少問題，主要包括以下幾點：

（一）學生注意力不集中，課堂過于隨意

中職生在學習上普遍不是那么優(yōu)秀，對于繁瑣的知識內(nèi)容，他們很難產(chǎn)生學習積極性。在當前的中職計算機應用基礎課程中，許多教師采取的教學方法主要是以知識講解為主的示范教學，即由教師講解知識，將所有的實踐操作演示給學生，讓學生緊緊跟隨教師的步驟完成計算機作業(yè)。但多數(shù)學生認為計算機應用基礎的相關知識過于枯燥乏味，缺乏學習興趣，對于教師講解的內(nèi)容不太重視，在課堂上利用計算機盲目地展開自己喜歡的操作，不僅影響課堂教學質(zhì)量，還形成了不好的學習氛圍。雖然教師在課堂上對學生加以約束，但學生并不愿意完全按照教師的教學指示完成學習任務，從而使教學效果大打折扣。再加上不同學生所具有的計算機知識能力不同，如果教師選擇統(tǒng)一的教學，會導致缺乏計算機基礎的學生跟不上教學進度，而計算機基礎扎實的學生也會由于重復學習而失去學習興趣。

（二）計算機教學內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)

目前，中職學校計算機應用基礎課程的教學普遍采取任務驅(qū)動教學法，多數(shù)時候都會通過項目訓練的方式展開教學。但由于長期采用相同的教材版本，其中的許多計算教學內(nèi)容都不符合社會實踐需求，與社會實際計算機應用相脫節(jié)。如果繼續(xù)使用這些教材展開項目訓練，即便學生能夠取得良好的學習效果，但他們的實踐能力也不會太高，也無法真正適應社會的發(fā)展需求。中職學校是以培養(yǎng)技能型人才為主要目標的教育基地，如果傳授的計算機實踐知識不符合社會實踐需求，那么就違背了教學目標，不利于提升學生的計算機實踐能力。為此，中職計算機應用基礎教學改革顯得非常重要。

（三）評價機制不完善，忽視學生的實踐能力

雖然現(xiàn)如今的多數(shù)中職學校采用了計算機實踐考試形式，但所考核的內(nèi)容依舊是以理論知識為主，真正用以實踐的版塊非常少。這使不少學生為了獲得優(yōu)異的成績而選擇著重提升理論認知，轉(zhuǎn)而忽略了計算機應用實踐。在當前的計算機應用考試中，雖然不少學生的成績較為優(yōu)異，但可以發(fā)現(xiàn)他們雖然理論知識較為扎實，但實踐板塊卻沒有獲得較高的成績。同時，傳統(tǒng)的評價機制也是以學生的成績?yōu)橹?，而忽略了學生的實踐能力，使學生在追求成績的狀況下不注重實踐訓練，難以獲得真正的計算機應用能力。

（四）計算機基礎不能滿足學生的社會就業(yè)需求

中職學校的教學目的在于培育高素質(zhì)的技能實踐型人才，計算機應用便屬于當前社會各行各業(yè)所要求掌握的一項能力，只有計算機應用基礎教學迎合學生社會實踐需求，才能夠推動學生更好地進入社會就業(yè)。當前的中職計算機應用基礎課程過于注重教育的系統(tǒng)性和完整性，缺乏對教學應用性和實踐性的關注度，沒有真正培育學生的計算機問題解決能力。教師應當認識到，計算機應用能力的提升，理論知識僅僅屬于輔助內(nèi)容，真正依賴的還是學生的實踐操作。在新時期的中職計算機應用教學中，教師的教學目標應當不再局限于計算機理論知識的傳授上，轉(zhuǎn)而也需要讓學生通過合理應用計算機展開多方面的實踐創(chuàng)新，更好地完成計算機操作任務，提升課程的實踐性與服務性。因此，推進中職計算機應用基礎教學改革便顯得尤為必要。