基于信息技術(shù)的思政課常態(tài)化教學(xué)探索與實(shí)踐

于麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從中職校思政課程教學(xué)改革背景出發(fā)，將研究視角落在思政課常態(tài)化教學(xué)中，以線上線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)例為說明，介紹了基于信息技術(shù)的思政課常態(tài)化教學(xué)過程、教學(xué)效果和注意事項(xiàng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);中職思政課;常態(tài)化教學(xué);探索;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）21-0122-02

一、中職思政課教學(xué)改革的背景

（一）大勢(shì)已至，未來已來

2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出：“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。”2020年，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)明確提出“思想政治課教學(xué)要合理利用信息技術(shù)以提高教學(xué)實(shí)效。……運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率”。信息技術(shù)將對(duì)知識(shí)傳播方式和學(xué)習(xí)組織方式產(chǎn)生革命性的影響，大勢(shì)已至，未來已來。

（二）教學(xué)改革的迫切性——信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)給傳統(tǒng)思政課教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代魚龍混雜的信息，不斷沖擊學(xué)生的“三觀”，增加了思政課的教學(xué)難度;知識(shí)、技能獲取方式日益便捷，不斷改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的話語格局，教師不可能繼續(xù)壟斷話語權(quán);智能手機(jī)、平板等對(duì)日常教學(xué)的影響凸顯，收手機(jī)、禁手機(jī)的方式治標(biāo)不治本，還容易引發(fā)師生對(duì)抗，甚至引起沖突;學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力和水平并不低，對(duì)教師自身的信息化素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。這些既是壓力，更是教學(xué)改革的動(dòng)力。

二、基于信息技術(shù)的中職思政課常態(tài)化教學(xué)實(shí)例

在日常教學(xué)中，筆者使用泛雅平臺(tái)和手機(jī)App“學(xué)習(xí)通”（以下簡稱平臺(tái)）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)通是平臺(tái)的移動(dòng)端。基于平臺(tái)，建構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)資源，留下學(xué)習(xí)痕跡，方便數(shù)據(jù)的采集、整合、分析以及師生互動(dòng)。下面以中職思政課《哲學(xué)與人生》第十一課第一節(jié)“正確處理個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系”為例，進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)的說明。常態(tài)化教學(xué)的理念基于每一位教師都可以達(dá)成，因此案例中未使用任何高端的信息手段，如定制游戲、AR/VR、人工智能等。

（一）課前：精準(zhǔn)的學(xué)情分析，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備工作

（1）在平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料：許吉如的演講視頻《國強(qiáng)則少年強(qiáng)》。

（2）在平臺(tái)上編輯兩個(gè)課前調(diào)查。①有人認(rèn)為，有沒有理想還不是照樣學(xué)習(xí)、吃飯、工作，理想沒有什么作用。你怎么看？②你的理想是什么？

2.發(fā)現(xiàn)問題，有依據(jù)地做好教學(xué)設(shè)計(jì)

教師查看平臺(tái)后，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題。一是個(gè)人理想中對(duì)金錢的過度向往;二是把個(gè)人理想和社會(huì)理想完全割裂開，覺得自己的理想就是有份穩(wěn)定的工作，過朝九晚五的小日子，個(gè)人理想與社會(huì)理想有什么關(guān)系呢？教師在課前發(fā)現(xiàn)問題，找到了學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而可以在課中有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

3.常態(tài)化教學(xué)中課前操作的建議

（1）學(xué)生課前的學(xué)習(xí)要適量，微課、微視頻可以酌情觀看，并非每節(jié)課前都要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）課前調(diào)查問卷的發(fā)放和學(xué)生的回答盡量集中時(shí)間段進(jìn)行。（3）教師要求學(xué)生課前完成的每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該是有目的、有設(shè)計(jì)的，能發(fā)現(xiàn)問題，能與課中學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。

（二）課中：交互的學(xué)習(xí)過程+即時(shí)性反饋，引發(fā)情感共鳴

1.師生達(dá)成共識(shí)：人生是要有理想追求的

展示課前調(diào)查第一個(gè)問題的結(jié)果，學(xué)生用生動(dòng)有趣的語言，避免了教師的說教。例如學(xué)生講到“沒有理想和咸魚有什么區(qū)別”“有理想才會(huì)有動(dòng)力去完成那些可能在別人眼中枯燥乏味的事情，而自己樂在其中”等，從而達(dá)成共識(shí)：人生是要有理想追求的。

2.解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)：個(gè)人理想與社會(huì)理想的辯證關(guān)系

（1）引發(fā)思考：什么樣的個(gè)人理想是值得被尊重和肯定的

學(xué)生的理想中既有正面的個(gè)人理想，又有對(duì)金錢的過度向往。在此，教師提出了一系列問題：想要變得更有錢，想要過更體面的生活，有錯(cuò)嗎？多少錢你覺得夠用？用何種方式達(dá)成無止境的物質(zhì)欲望的理想？通過教師引導(dǎo)，學(xué)生也認(rèn)同了，只有單純的物質(zhì)欲望的理想，可能會(huì)走向極端。接著教師提出問題：什么樣的理想是值得被尊重和肯定的。學(xué)生帶著對(duì)問題的思考進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。

（2）小組討論：個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系，以事例進(jìn)行說明

在小組討論之前的兩個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：一是教師課前發(fā)布的視頻：許吉如的演講《國強(qiáng)則少年強(qiáng)》;二是教師向?qū)W生展示了一組戰(zhàn)亂圖片，如敘利亞戰(zhàn)爭前后的對(duì)比圖、中國撤僑等，學(xué)生感受到國家對(duì)個(gè)人的重要性，沒有國家，何談朝九晚五的小日子。因此小組討論順理成章地進(jìn)行。

（3）課堂生成：小組討論中有學(xué)生提出質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谛〗M討論期間，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“我認(rèn)同國家對(duì)我個(gè)人的重要性，但是作為個(gè)人，我對(duì)國家有什么重要性呢？國家不缺我這個(gè)人??？”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中思考該如何回答同學(xué)提出的質(zhì)疑。學(xué)生積極地在平臺(tái)上發(fā)言。有的學(xué)生甚至用了木桶理論，說明畢竟不可能人人是精英，其實(shí)80%的普通人作為短板，決定了國家的整體實(shí)力和素質(zhì)，所以個(gè)人對(duì)國家很重要。