智能制造背景下技工院校新型課程體系探究

覃光鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國(guó)制造的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使越來(lái)越多技工院校意識(shí)到對(duì)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，并在此過(guò)程中優(yōu)化課程體系。對(duì)智能制造背景下的技工院校新型課程體系進(jìn)行討論與研究，分析傳統(tǒng)技能本位課程體系的局限性，從而構(gòu)建有利于技能人才培養(yǎng)的技工院校新型課程體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智能制造;技工院校;新型課程體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）21-0114-02

如今，隨著智能制造的不斷推進(jìn)和深化，我國(guó)在制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)工作中取得了迅速發(fā)展。涌現(xiàn)了許多技工院校將機(jī)械工程、電氣工程、數(shù)控技術(shù)以及信息技術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行整合，構(gòu)建新時(shí)代智能制造專業(yè)群?！爸袊?guó)制造2025”對(duì)職業(yè)院校制造類專業(yè)的發(fā)展方向提出更加明確、具體的規(guī)劃。因此，我國(guó)技工院校應(yīng)該不斷深化課程體系改革，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。

一、智能制造背景下對(duì)技能人才的要求

現(xiàn)今智能制造時(shí)代呈現(xiàn)出三大特征：一是信息化推動(dòng)工業(yè)化，在此形勢(shì)下需要?jiǎng)趧?dòng)者具備較高的文化素養(yǎng);二是科學(xué)技術(shù)提升競(jìng)爭(zhēng)力;三是智能制造與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略深度結(jié)合。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，職業(yè)教育課程面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育課程需要破舊立新，從之前適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)人才，需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)現(xiàn)今的技工院校而言，面對(duì)智能制造時(shí)代的到來(lái)，就需要制定符合國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置新型課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、技能本位課程體系的局限性

在智能制造背景下，技工院校的課程改革將目標(biāo)聚集在項(xiàng)目化課程、工學(xué)結(jié)合課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程等教學(xué)模式上。然而，技能本位課程體系雖然能夠彌補(bǔ)學(xué)科本位課程體系的弊端，但是也出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（一）項(xiàng)目化課程——實(shí)施范圍有局限

項(xiàng)目化課程是把項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)媒介，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行結(jié)合的一種課程模式。項(xiàng)目化課程實(shí)施的關(guān)鍵在于項(xiàng)目教學(xué)法的引導(dǎo)，首先實(shí)施項(xiàng)目化課程大體可以分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估、遷移六個(gè)部分，教學(xué)內(nèi)容滲透在這六個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這些環(huán)節(jié)要有一套規(guī)范化的要求指標(biāo)，師生嚴(yán)格遵循教學(xué)路徑，使教學(xué)效果錦上添花。其次實(shí)施項(xiàng)目化課程，要求學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識(shí)，理解該項(xiàng)目化課程的相關(guān)知識(shí)概念，為項(xiàng)目化課程的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，學(xué)生如果沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，貿(mào)然實(shí)施項(xiàng)目化課程，教學(xué)效果反而會(huì)大打折扣。最后項(xiàng)目化課程屬于能力本位性質(zhì)的課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。然而在現(xiàn)今許多技工院校中，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵和實(shí)施條件，就貿(mào)然要求教師包括文化課教師全部推行項(xiàng)目化課程，實(shí)際上是背道而馳，大大降低了教學(xué)效果，項(xiàng)目化課程的實(shí)施具有局限性。

（二）工學(xué)結(jié)合課程——內(nèi)容編排周期長(zhǎng)

單單以職業(yè)教育而言，工學(xué)結(jié)合課程需要提煉典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)要求緊密結(jié)合，一個(gè)典型工作任務(wù)作為一個(gè)專業(yè)的教學(xué)單元，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一體化結(jié)合，形成一個(gè)綜合性教學(xué)內(nèi)容，將課程編排成工作頁(yè)的形式，將一系列的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)完整的工作頁(yè)進(jìn)行展示。工學(xué)結(jié)合課程，進(jìn)行提煉典型工作任務(wù)，每一個(gè)典型工作任務(wù)都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)典型的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，從而完成這項(xiàng)典型工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。但是工學(xué)結(jié)合課程編排需要與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求緊密結(jié)合，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，與企業(yè)生產(chǎn)人員充分溝通，才能形成一系列的課程工作頁(yè)。課程工作頁(yè)中包含學(xué)習(xí)情境、明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、開展實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋的全系統(tǒng)過(guò)程，因此工學(xué)結(jié)合課程的弊端在于內(nèi)容編排周期偏長(zhǎng)。

（三）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程——使用操作難度高

大量學(xué)者認(rèn)為推行工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，可以把握生產(chǎn)過(guò)程中的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、工匠精神，可以解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程也需提煉典型工作任務(wù)，然后大致分為行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境三個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的工作任務(wù)是千變?nèi)f化的，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程就是從千變?nèi)f化的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)中提煉教學(xué)內(nèi)容，因此工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)內(nèi)容具有一般性和演繹性。在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)完成典型工作任務(wù)，獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)與技能，強(qiáng)調(diào)技能與知識(shí)的整合，是一種融合的過(guò)程。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程更加強(qiáng)調(diào)整個(gè)工作過(guò)程的完整性、系統(tǒng)性，提煉工作過(guò)程需要教師具備“雙師型”的素質(zhì)，對(duì)教師有非常高的專業(yè)化水平要求。如果在實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程時(shí)，對(duì)工作的認(rèn)識(shí)不明確、不統(tǒng)一，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、單一化的傾向，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)和技術(shù)含量不足，難以獲得很好的成效，因此工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施操作難度大。

總而言之，許多以技能本位為目標(biāo)的課程模式，對(duì)學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)各有千秋，但是這些課程模式只能適用在學(xué)生的某一個(gè)學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮局部的作用，缺乏系統(tǒng)性與整體性，這些課程體系無(wú)法產(chǎn)生更大的價(jià)值，因此我們技工院校需要對(duì)新型課程體系進(jìn)行探究。

三、構(gòu)建技工院校新型課程體系

（一）深化“雙元合作、協(xié)同育人”機(jī)制

在構(gòu)建技工院校新型課程體系的過(guò)程中，應(yīng)該不斷深化“雙元合作、協(xié)同育人”的機(jī)制。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該實(shí)施方案明確表示，國(guó)家將全力辦好智能制造時(shí)代職業(yè)教育，將培養(yǎng)方案細(xì)化為具體行動(dòng)。技工院校深刻領(lǐng)會(huì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的主要內(nèi)涵，推動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展，另外應(yīng)該以人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，完善新時(shí)代職業(yè)教育體系?？梢姡覈?guó)對(duì)校企育人工作有較高的重視意識(shí)，并不斷發(fā)展“雙元合作、協(xié)同育人”的機(jī)制。該方案明確了校企合作間的主要內(nèi)容，從根本上加深了技工院校和企業(yè)之間的深度融合。