PBL教學(xué)模式在職業(yè)院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉英

[摘? ? ? ? ? ?要]? PBL教學(xué)模式主要是美國(guó)的Barrows神經(jīng)病學(xué)教授提出來(lái)的，主要是把問(wèn)題作為教學(xué)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。PBL教學(xué)模式更加注重把學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體對(duì)象，而教師要以指導(dǎo)者的角色來(lái)投入教學(xué)工作中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題探究。PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教育模式有較大的區(qū)別，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)方面的運(yùn)用較為廣泛，能夠讓學(xué)生更為全面、清晰地掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在中職生理學(xué)教育工作中，教師也要注重運(yùn)用PBL教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)中職生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)的自主性與積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，幫助學(xué)生取得理想的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，從中掌握方法與技巧。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;PBL教學(xué)模式;生理學(xué);教學(xué);方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）21-0110-02

基于素質(zhì)教育理念下，在中職生理學(xué)教學(xué)工作中，教師要借助于PBL教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)與情境，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，借助于所學(xué)課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，做到由此及彼、學(xué)以致用，充分展現(xiàn)出生理學(xué)課程知識(shí)的重要性。同時(shí)，在開展生理學(xué)PBL教學(xué)模式過(guò)程中，教師一定要全面分析中職生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的掌握程度、認(rèn)知能力，以此來(lái)設(shè)定合理的PBL教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，這樣才能夠真正展現(xiàn)出PBL教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓中職生從中真正有所成長(zhǎng)與領(lǐng)悟，促進(jìn)中職生的全面發(fā)展，為之后的醫(yī)學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、PBL教學(xué)模式的基本特征

（一）以學(xué)生為中心

在PBL教學(xué)模式中，包含兩種教學(xué)基本角色：教師與學(xué)生，在以往的生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣把自己作為教育工作中的權(quán)威者與主導(dǎo)者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)的狀態(tài)，這種灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)的模式，很容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定的抗拒心理，而在PBL教學(xué)模式中，更為注重把學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體對(duì)象，為學(xué)生構(gòu)建探究性、開放性的教育環(huán)境，教師成為學(xué)生的合作伙伴，和學(xué)生共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生投入教育活動(dòng)的主觀能動(dòng)性[1]。

（二）在情境中把問(wèn)題作為核心內(nèi)容

在PBL教學(xué)模式中主要是在情境中把問(wèn)題作為核心內(nèi)容，和以往的教育模式相比，PBL教學(xué)模式中的問(wèn)題不是教條化、死板的，而是讓問(wèn)題成為學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的要素，并且問(wèn)題不存在唯一、固定的答案，能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在PBL教學(xué)模式中的問(wèn)題具備較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生通過(guò)搜集資料、驗(yàn)證、歸納才能夠解決問(wèn)題，深入挖掘問(wèn)題中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)、思想，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的課程思維能力，在未來(lái)的生活、工作中，能夠擁有快速解決問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生都是隨著教師的知識(shí)講解來(lái)做筆記，完全是為了就業(yè)、升學(xué)、考試而去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式具備較強(qiáng)的局限性，學(xué)生在考試結(jié)束之后，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)缺乏深刻的記憶，而在PBL教學(xué)模式中，更為注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，能夠在真實(shí)的情景中積累更多的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。同時(shí)，PBL教學(xué)模式更為關(guān)注教育過(guò)程，完全轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)中教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀，而是把注意力放在提升學(xué)生能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、PBL教學(xué)模式在生理學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式存在較多的問(wèn)題，首先，在生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往都是提前把要探究的問(wèn)題交給學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)在現(xiàn)代技術(shù)較為發(fā)達(dá)，很多學(xué)生都是直接從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中下載資料，沒(méi)有任何思考、修改把資料作為答案，這樣根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考意識(shí)[2]。其次，在生理學(xué)PBL教學(xué)模式中，很多中職生無(wú)法跟上教師的教育進(jìn)度，教師還是習(xí)慣于用自己講解、學(xué)生聽的模式來(lái)開展教學(xué)工作，這些會(huì)增加學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的抗拒心理。最后，在PBL教學(xué)模式中更為注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論，但是在實(shí)際的生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)話題討論缺乏積極性，只是為了提高分?jǐn)?shù)而去參加討論，根本無(wú)法去深刻分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因是教師設(shè)定的課堂話題缺乏啟發(fā)性、深刻性，學(xué)生缺乏參與討論的自主性與積極性。

三、PBL教學(xué)模式在職業(yè)院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

在中職生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師需要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，可以先為學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法做出說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的教育過(guò)程、起源、國(guó)內(nèi)外運(yùn)用現(xiàn)狀等有所了解，并且聽取學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的意見來(lái)創(chuàng)新、調(diào)整PBL教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生參與生理學(xué)PBL教學(xué)模式的自信心與積極性，讓學(xué)生對(duì)接受新知識(shí)做足準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師要做好教育研究設(shè)計(jì)，在生理學(xué)教材知識(shí)中，選擇一些適合PBL教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)展現(xiàn)出生理學(xué)教育大綱中的難點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，也要把臨床專業(yè)知識(shí)與真實(shí)生活融合在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的銜接，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)的必要性與實(shí)用性。教師也要對(duì)學(xué)校的教育資源、教育條件、學(xué)生實(shí)際情況做好調(diào)查工作，可以選擇內(nèi)分泌、腎臟、血液等專業(yè)章節(jié)內(nèi)容來(lái)引入PBL教學(xué)模式[3]。除此之外，教師需要精心設(shè)定生理學(xué)PBL教育方案，提前設(shè)定好課堂中需要突出的問(wèn)題，比如，在講解“尿生成的調(diào)節(jié)”相關(guān)生理學(xué)知識(shí)的時(shí)候，提出如下問(wèn)題：在大量飲用甜味飲料與清水之后，兩個(gè)人的尿量都呈現(xiàn)出增加的現(xiàn)狀，那么兩者尿量增加的具體原理有什么不同？糖尿病為何會(huì)存在體重減少、尿得多、喝得少、吃得多的現(xiàn)狀？為何注意力集中、精神緊張，能夠長(zhǎng)時(shí)間不需要排尿？有一個(gè)小孩經(jīng)常尿床，家長(zhǎng)要求他每天跑千米之后睡覺(jué)，為什么這樣能夠幫助小孩克服尿床的毛病？通過(guò)提前計(jì)劃好教學(xué)方案，才能夠展現(xiàn)出PBL教學(xué)模式的教育優(yōu)勢(shì)，提高生理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。