淺談思政課“三路四點(diǎn)”互動(dòng)教學(xué)模式

許鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂中相互交流合作發(fā)展過程的一種活動(dòng)形式，重點(diǎn)介紹思政課堂教學(xué)的“三路四點(diǎn)”互動(dòng)教學(xué)模式的定義、構(gòu)建以及這一模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思政課;“三路四點(diǎn)”互動(dòng)教學(xué)模式;評(píng)價(jià)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）21-0092-02

自習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)后，深感思政課教師責(zé)任重大，為不辜負(fù)黨和國家重托，大家積極投身工作，興起學(xué)、做、研、思的熱潮，一起鉆研教學(xué)資源，求同存異，互學(xué)互鑒，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步形成“三路四點(diǎn)”互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了思政課堂高效高質(zhì)的教學(xué)效果。

一、什么是“三路四點(diǎn)”互動(dòng)教學(xué)模式

“三路四點(diǎn)”就是指教師的教路、學(xué)生的學(xué)路，教學(xué)內(nèi)容的邏輯思路和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、切入點(diǎn)以及授課內(nèi)容的特點(diǎn)。而“三路四點(diǎn)”互動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)的謀篇布局，即以教師為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了“提問—講授—設(shè)問—傾聽—點(diǎn)評(píng)—總結(jié)”的教路，以學(xué)生為主體中心，設(shè)計(jì)了“回答—靜聽—討論—匯報(bào)—反思—運(yùn)用”的學(xué)路，用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯思路;在教學(xué)過程中，教師親自突破教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)銜接的切入點(diǎn)，并根據(jù)政治課內(nèi)容抽象枯燥的特點(diǎn)，親自參與學(xué)生的課堂討論，引導(dǎo)培育課堂學(xué)習(xí)情境，使新知識(shí)在潤物無聲的活動(dòng)中落地生根發(fā)芽。通過課堂把各種教學(xué)資源融合在一起，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)手段，相互促進(jìn)課堂成果的有效生成。我們把這種融為一體的動(dòng)態(tài)互動(dòng)課堂的教學(xué)行為方式，稱之為“三路四點(diǎn)”互動(dòng)教學(xué)模式。

二、構(gòu)建多維互動(dòng)課堂

互動(dòng)教學(xué)是一種教學(xué)理念，也是一種行為方式，是師生利用課堂這個(gè)載體，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間相互的溝通交流合作，在合作中相互啟發(fā)，享受彼此間的思想、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，達(dá)成新共識(shí)，從而促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂教與學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生良性互動(dòng)的一種教學(xué)方法。從表面上講，有老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，個(gè)人與多人等形式間互動(dòng);從內(nèi)容上來講，它既有情感互動(dòng)，又有智力思維等互動(dòng)，這些互動(dòng)是多樣性的。而整個(gè)過程，教與學(xué)是運(yùn)動(dòng)著的一對(duì)矛盾，學(xué)生是矛盾的主要方面，是教學(xué)活動(dòng)過程的主體，教師是矛盾的次要方面，是主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和知識(shí)的傳播者。教師是外因，起到指導(dǎo)輔助的作用;學(xué)生是內(nèi)因，通過學(xué)生的課堂思考和親身體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂中獲得喜悅與成就感。

（一）激發(fā)學(xué)生情緒，營造互動(dòng)教學(xué)氛圍

贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”[1]也就是說，教師選擇教法時(shí)要想滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，做到有的放矢，了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生對(duì)社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的政治立場(chǎng)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知接受程度，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和理想追求，以達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

首先，教學(xué)過程是師生雙向情感溝通和思想交流的過程。教師在課堂教學(xué)過程中必須確立學(xué)生主體地位，從心靈深處平等對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生，要以一種商量的口吻與學(xué)生對(duì)話，才能真正建立起平等的師生關(guān)系。這一過程，一旦被學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到老師“心中有我”，就容易激發(fā)學(xué)生“親其師，信其道”。從而實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，凸顯課堂互動(dòng)產(chǎn)生的良性教學(xué)效果，有效解決思想政治課教育內(nèi)容抽象枯燥的問題。例如，在德育課堂上，學(xué)生在回答已知那些法律后，老師給予“大家答得真好”類似話語，及時(shí)給予肯定，體現(xiàn)老師的親和力。反過來，如果學(xué)生對(duì)答案有質(zhì)疑，老師可以先認(rèn)同學(xué)生，后進(jìn)行共同探究，再推翻學(xué)生的質(zhì)疑，這樣的互動(dòng)一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過學(xué)生熟悉的校情、鄉(xiāng)情和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷等情境，挖掘教學(xué)過程中形成的德育元素，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成新舊知識(shí)的切入，從而培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力。譬如講完法律的概念，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴一下，說說身邊的法律事件。

（二）因材施教，促進(jìn)師生互動(dòng)合作

教學(xué)過程也是一個(gè)育人的過程。育人就要深入本質(zhì)且觸及靈魂的思考，只有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，才會(huì)有知、情、意、行轉(zhuǎn)化的自覺?，F(xiàn)實(shí)中每位學(xué)生的成長背景不同，他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的思考方式和解決問題的辦法。所以教師課堂上給學(xué)生留白，其實(shí)質(zhì)是提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生相互間進(jìn)行自由交流，抓住重點(diǎn)問題共同探討，實(shí)現(xiàn)共同成長。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在爭(zhēng)辯中形成積極有效的互動(dòng)，并在思維碰撞中得以提升。例如，課中讓學(xué)生帶著“法律有何作用”這一問題觀看社會(huì)熱點(diǎn)新聞《海珠之眼》視頻后，教師設(shè)計(jì)四個(gè)問題，讓每組各認(rèn)領(lǐng)一個(gè)，結(jié)合他們已學(xué)法律知識(shí)進(jìn)行討論，場(chǎng)面可謂熱烈，各組代表匯報(bào)時(shí)，答案可謂精彩紛呈，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生歡呼鼓舞，整個(gè)過程由學(xué)生自主、全程參與，結(jié)論由學(xué)生獨(dú)立得出，給人的感覺是學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)潔，難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)習(xí)成果水到渠成，令人耳目一新。

（三）把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)有效的課堂互動(dòng)

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！盵2]這里表達(dá)的是教無定法。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式、手段需要因境而變，千萬不要生搬硬套，課堂才能煥發(fā)生機(jī)活力。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，及時(shí)捕捉生成性資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并把生成教學(xué)資源，第一時(shí)間納入課堂教學(xué)的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)寬松且富有生機(jī)的課堂情境，使課堂教學(xué)重歸預(yù)設(shè)。當(dāng)今課堂教學(xué)非常重視互動(dòng)生成并運(yùn)用生成資源，這就要求教師需要不斷調(diào)整互動(dòng)方式，確保課堂互動(dòng)持續(xù)高效，充分展示教師在課堂上扮演多重角色（如參與者、組織者和指導(dǎo)者）的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)成有效的課堂互動(dòng)。