分析園林綠化課程教學(xué)模式創(chuàng)新

孟曉慶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，對城市的環(huán)境要求也在不斷提升，通過園林綠化能夠保證城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滿足人民群眾的實際需求，增強(qiáng)城市發(fā)展的活力。在國家大力發(fā)展園林綠化工程的背景下，園林綠化專業(yè)教學(xué)還存在一些問題和不足，導(dǎo)致課程教學(xué)模式與園林綠化工程實際相脫節(jié)，這樣也無法有效提高園林綠化工程教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，必須積極針對園林綠化工程課程教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，優(yōu)化整體教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 園林綠化;課程教學(xué);模式創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0088-02

我國園林綠化工程開展比較成熟，與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常緊密的聯(lián)系，而城市的發(fā)展與園林綠化專業(yè)人才需求存在明顯的供求矛盾，許多高職院校紛紛開展園林綠化課程，進(jìn)一步加強(qiáng)對園林綠化專業(yè)人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的園林綠化課程教學(xué)無法適應(yīng)新時代的社會發(fā)展，要想有效增強(qiáng)園林綠化課程教學(xué)的質(zhì)量與水平，最主要的就是對園林綠化品種進(jìn)行有效分析，加強(qiáng)園林綠化保護(hù)的整體效果，確保園林綠化專業(yè)人才充分運(yùn)用所學(xué)知識，建設(shè)更加和諧美麗的家園。

一、園林綠化課程在園林技術(shù)專業(yè)中的重要地位

當(dāng)前我國各大院校紛紛開設(shè)園林綠化課程，通過園林綠化可以幫助學(xué)生對園林綠化基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入了解，增強(qiáng)學(xué)生的園林美術(shù)設(shè)計感，這樣才能夠幫助學(xué)生更加輕松高效地掌握園林綠化專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)水平。園藝學(xué)專業(yè)設(shè)計的重要內(nèi)容之一是提供園林綠化方面的相關(guān)知識。園林綠化課程教學(xué)中，必須要幫助學(xué)生對園林綠化等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，增強(qiáng)學(xué)生的園林綠化基礎(chǔ)知識，全面提高學(xué)生園林綠化工程的核心素養(yǎng)。在園林綠化保護(hù)的同時還要對園林綠化病蟲害防治基本技術(shù)進(jìn)行全面介紹，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的整體效果，幫助學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)知識，注重園林綠化項目保護(hù)，提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理念，為園林綠化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代化的技術(shù)人才。

二、園林綠化設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）園林綠化課程依然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主

在我國中職院?？焖侔l(fā)展的背景下，大部分的院校在教學(xué)模式上還沒有能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，但總體的教學(xué)效果并不明顯，所以園林綠化課程設(shè)計中實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的實踐機(jī)會，在課堂教學(xué)中，很多教師依然以理論知識講解為主，這樣的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)總體效果達(dá)不到預(yù)期要求。

（二）脫離國家相關(guān)法規(guī)政策

在園林綠化設(shè)計的過程中需要嚴(yán)格遵守國家的政策法規(guī)，但我國現(xiàn)有的園林綠化工程教學(xué)內(nèi)容，沒有針對法律法規(guī)的內(nèi)容進(jìn)行分析，導(dǎo)致園林綠化教材內(nèi)容過于陳舊，不符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要。大部分的園林綠化項目都必須經(jīng)過相關(guān)部門初審，才可以施工與驗收，但園林綠化課程教材缺少這些必要的步驟，導(dǎo)致園林綠化課程設(shè)計無法得到有效發(fā)揮。在我國，院校開展園林綠化教學(xué)時，以教師講學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在課堂教學(xué)中缺乏互動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果并不理想。在實訓(xùn)活動中，教師與學(xué)生之間缺乏明顯的配合，教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這樣也就使課堂教學(xué)的總體效果并不理想。

三、園林綠化課程的創(chuàng)新模式

（一）對傳統(tǒng)理論知識加以改進(jìn)

在園林綠化課程教學(xué)創(chuàng)新時，教師一定要增強(qiáng)園林綠化保護(hù)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展意識，培育出符合社會實際發(fā)展需要的專業(yè)人才。隨著人們對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識不斷發(fā)展，在園林綠化工程中也必須要引入新技術(shù)、新思想，確保園林綠化的整體效果得到有效提高。目前，很多職業(yè)院校都有完整的教學(xué)體系，很多學(xué)生也能夠接受，但這些教學(xué)模式卻很難培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較僵化，為此在理論知識教學(xué)中必須打破被動的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式的方法，加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，真正成為教學(xué)的主體。在園林綠化教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的園林綠化項目案例，然后引發(fā)學(xué)生深入思考，掌握園林綠化的相關(guān)理念。從而明確園林綠化的主要意義，最后加深理解。例如，在講解過程中，學(xué)生主要被安排在醫(yī)院的保育院參與花園園林綠化的種植，課堂教學(xué)的內(nèi)容主要被安排在生產(chǎn)的最前沿。以實踐教育的形式，開展技術(shù)訓(xùn)練、課程實驗、課程設(shè)計和案例分析，該專業(yè)的實踐教育設(shè)定了技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。從特定專業(yè)能力訓(xùn)練的角度來看，實際內(nèi)容是以結(jié)合實際生產(chǎn)、完成特定生產(chǎn)任務(wù)為基礎(chǔ)，輔以模擬現(xiàn)場訓(xùn)練。例如，園林綠化種植過程中的教育主要負(fù)責(zé)維持校園綠地的一部分，包括與實際教育相結(jié)合的防寒、修剪等。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）教育中，積極結(jié)合現(xiàn)場實際情況，鼓勵學(xué)生獨(dú)立尋找生產(chǎn)單位，不僅發(fā)揮學(xué)生的技術(shù)能力，還為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在職業(yè)水平開發(fā)過程中，講課、競爭等形式被用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)技術(shù)證書的社會評價和考試，以提高自我學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生假期期間在社會上工作，培養(yǎng)勞動意識和實用能力。

（二）教師必須強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位

在實訓(xùn)教學(xué)中能夠為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須充分把握好實訓(xùn)機(jī)會，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生按照自己的思路對各種設(shè)計方案進(jìn)行有效處理，在設(shè)計完成后，學(xué)生還需要對設(shè)計思想和方法進(jìn)行深入闡釋，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流與溝通。在園林綠化專業(yè)模式創(chuàng)新時，需要根據(jù)雇主的反饋和職業(yè)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)參考，更好地培養(yǎng)景觀技術(shù)領(lǐng)域的高技能應(yīng)用領(lǐng)域人才。從2008年開始，逐漸改革環(huán)境資源大學(xué)景觀技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。班杜拉的“社會認(rèn)知理論”認(rèn)為，環(huán)境、行為和人類主體要素三個要素完美結(jié)合，可以使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，成功完成“實踐—理論—練習(xí)”的認(rèn)知周期。在此理論指導(dǎo)下，參考麥克斯的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合長期教育實踐，環(huán)境資源學(xué)院提出了面向景觀技術(shù)專業(yè)學(xué)生的工作和研究人才培養(yǎng)模式的“1+1+1”組合?！?+1+1”中的三個“1”分別代表三年。模型以能力為基礎(chǔ)，其主要意義是：一年級主要是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)工作，學(xué)習(xí)方法”的能力。第一學(xué)期、第二學(xué)期、每天早上學(xué)習(xí)必要的人文、基礎(chǔ)公式和專業(yè)基礎(chǔ)知識，星期六、星期天下午和部分其他時間在學(xué)校內(nèi)外的實驗訓(xùn)練基地根據(jù)需要，參加實習(xí)生產(chǎn)和勞動的實踐、企業(yè)教育或教師的研究項目和其他實際活動。通過一年的學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，學(xué)生能夠與專業(yè)進(jìn)行早期接觸，對工作有事先的理解，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和勤奮精神，另一個是提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，為學(xué)生未來就業(yè)做好準(zhǔn)備。二年級主要是培養(yǎng)學(xué)生“掌握知識和技能”的專業(yè)能力。第三學(xué)期、第四學(xué)期學(xué)習(xí)和實踐職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)課程和職業(yè)所需的操作技能，以便掌握專業(yè)所需的知識和技能。三年級主要是培養(yǎng)學(xué)生“共同生活，學(xué)會做人”的社會能力。第五學(xué)期、第六學(xué)期訪問公司，參加畢業(yè)實習(xí)及在職實習(xí)。在一年的課程中，根據(jù)學(xué)生實習(xí)的實際情況，與實習(xí)公司職員合作，部分加強(qiáng)學(xué)生的工作能力。通過教育，學(xué)生可以掌握專業(yè)技能和工作技能，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的綜合能力水平取決于三個因素的綜合狀態(tài)：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指參與這一專業(yè)活動所需的專業(yè)技能和知識，方法能力是指參與這一專業(yè)活動所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，社會能力是指參與這一專業(yè)活動所需的行為。