農(nóng)村初中數(shù)學教學策略的研究

摘 要：農(nóng)村初中數(shù)學教學的形勢非常嚴峻，“教”與“學”分層嚴重，測試成績差。作為一名數(shù)學教師，要重點關注這一問題，剖析原因，以求解決之道。對農(nóng)村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀進行初步分析，并結合自身實際，提出相應的對策。

關鍵詞：數(shù)學教學;策略;培訓

由于數(shù)學本身的屬性，不管是小學數(shù)學，還是初中數(shù)學，對學生而言都是一門枯燥乏味的學科，缺乏趣味性，導致許多初中學生不喜歡學數(shù)學，覺得數(shù)學不好學，學也學不好，所以數(shù)學在學校是一門薄弱學科，在農(nóng)村學校尤為突出。每次學校學科測試后，在總結成績時，往往最差的都是數(shù)學，學校負責人對數(shù)學的及格率和及格人數(shù)的用詞都是“僅為”。我們只能暗自感嘆：“怎么這么差?。俊弊鳛閿?shù)學專業(yè)且在農(nóng)村基層學校任教的教師，心底的壓力可想而知。

一、造成農(nóng)村數(shù)學教學窘境的原因

（一）學生方面。村級小學和教學點學生少，個別教師管理相對松懈，不按課程表和作息時間表上課，學生對學習缺乏時間觀念。由于學生少，學生的數(shù)學作業(yè)采取面批，面批固然好，但任何事物都具有兩面性，作業(yè)面批的優(yōu)點是學生在教師的指導下完成了作業(yè)，并在教師的指導下更正了錯題;缺點在于學生對教師產(chǎn)生了依賴性，且不會觸類旁通地解決其他的問題。再者學生成天在疲勞狀態(tài)中學習，僅是完成學習的任務。部分學生的父母文化程度不高，缺乏家庭教育，課前缺少預習，無法使學生形成良好的學習方法和行為習慣。數(shù)學本身具有高度的抽象性和邏輯性，對知識點理解了，一切問題就迎刃而解，一通百通。前面的知識點沒學懂就會直接影響后續(xù)知識點的學習，所以農(nóng)村學生到初中后隨著學習任務的增加、難度增大、內(nèi)容增多，能學好數(shù)學的就越來越少了，致使對數(shù)學毫無興趣。

（二）學校方面。農(nóng)村學校數(shù)學專業(yè)教師缺乏，大多由非專業(yè)的其他學科的教師兼任，整個教學過程只是完成了課本的教學任務，沒有將至關重要的知識點給學生講解清楚，很難使學生把握所教知識的內(nèi)在結構和外在聯(lián)系。其次，學校數(shù)學教師更換頻繁，學生難以適應教師的教學方法，教學內(nèi)容隨著時間的推移翻過去了，但知識點的掌握卻停留在原地，對學生來說天天是“夾生飯”，難以消化，更談不上對數(shù)學知識的掌握和應用。

（三）教師方面。農(nóng)村學校個別教師在沒有評上高級職稱以前在教學中能夠身先士卒、盡職盡責，職稱評上后，對工作推諉、應付，與以前相比判若兩人。因專業(yè)技術崗位的原因評不上高中級職稱的教師缺乏工作的積極性，整天怨天尤人，對自己的工作處于觀望狀態(tài)，心態(tài)浮躁，不能夠靜下心來育人。

二、農(nóng)村初中數(shù)學教學策略

（一）加強數(shù)學教師的培訓和輔導。學校應該鼓勵教師參加數(shù)學專業(yè)學歷教育，系統(tǒng)地學習數(shù)學教育理論和教法;教師的培訓以中長期培訓為主，培訓結束后應通過測試等手段依據(jù)成績發(fā)放培訓結業(yè)證，并把教師的培訓當作教師職務晉升的主要依據(jù);培訓后在學校做好教師的二次培訓，將培訓所學的新理念和方法運用到學校的教學實踐中。學校依靠現(xiàn)有的數(shù)學骨干教師，搞好“傳”“幫”“帶”工作，制訂出對非專業(yè)數(shù)學教師的輔導計劃，在學校的教研教改活動中對非專業(yè)的數(shù)學教師從備課、授課、作業(yè)的布置、課后反思等環(huán)節(jié)進行手把手的教，一對一輔導，讓非專業(yè)的數(shù)學教師現(xiàn)學現(xiàn)賣，不斷完善自己的知識體系和結構，與學生相互磨合，形成最優(yōu)的配合，最終達到“教學相長”。

（二）教師調(diào)動以教師的專業(yè)為主，保持相對穩(wěn)定。首先，對于教師的調(diào)動，教育主管部門應該根據(jù)學校的需求核定崗位，跟學校溝通后盡量按教師所學的專業(yè)知識或相近專業(yè)進行調(diào)動，因為教師的專業(yè)是推動學校教育教學質量提升的內(nèi)在動因。其次，學校應該使科任教師保持相對穩(wěn)定，不要隨便地變更數(shù)學教師，切記這是教育教學中的“大忌”，教師的變動導致學生需要很長時間去適應教師。學校對教師的變動應遵循一定的規(guī)律，除特殊原因外，盡量少調(diào)劑或杜絕調(diào)劑教師的任教年級和科目，利用大循環(huán)或小循環(huán)的教學模式，避免教師和學生相互適應而貽誤教學成績提升的好時機。

（三）將數(shù)學融入生活，統(tǒng)籌兼顧。在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，教師將數(shù)學問題融入生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和魅力。因為學生的學習能力存在個體差異性，所以教師在設計教學時自然要有“好、中、差”之分，按照不同層次設計問題，使全班同學都處于思考中，從而調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)出讓不同的學生在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。利用課外輔導循序漸進，讓“學優(yōu)生”結對精準幫扶“學困生”，利用課余、周末的時間下大工夫縮小“教”與“學”之間的分層間隙。

總之，要改善農(nóng)村初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，這是一個長期而艱巨的任務，需要農(nóng)村基層學校的每一位數(shù)學教師齊心協(xié)力，靜下心來像呵護自己的孩子一樣，引導所教的學生，通過大家的不懈努力，認真研究和解決好以上諸多問題，我堅信農(nóng)村初中的數(shù)學教學質量和成績一定會得到提高，農(nóng)村初中數(shù)學的教學質量和成績一定能迎來大豐收。

參考文獻：

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[2]繳志清.中小學學科教學關鍵問題指導叢書：初中數(shù)學教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016-03：65.

注：本文系2020年度甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中數(shù)學教學策略研究”的研究成果，課題立項號：DX[2020]GHB325。

作者簡介：董志偉（1983.11—），男，漢族，甘肅通渭縣人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中數(shù)學教育教學。