淺談中專服裝專業(yè)圖案設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

許麗琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師在開(kāi)展中專服裝專業(yè)圖案設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不但需要教導(dǎo)學(xué)生圖案設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生掌握自主設(shè)計(jì)圖案的能力，還需要培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，提升中專服裝專業(yè)圖案設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性。從技法教學(xué)、多樣寫生、示范印染、多樣教學(xué)和主題設(shè)計(jì)五方面入手，闡述開(kāi)展高效中專服裝專業(yè)圖案設(shè)計(jì)教學(xué)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中專服裝專業(yè);圖案設(shè)計(jì);教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）21-0076-02

教師在帶領(lǐng)中專服裝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先，需要運(yùn)用基礎(chǔ)技法進(jìn)行教學(xué)，并鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力和繪畫技巧，這樣才能提升學(xué)生的專業(yè)水平。接著，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫生，并幫助學(xué)生在寫生中收集設(shè)計(jì)的素材，同時(shí)可以啟示學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì)，并激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。之后，教師需要向?qū)W生示范傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)的方式，并運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并使學(xué)生了解傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)，同時(shí)使學(xué)生傳承傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)。最后，教師可以為學(xué)生制定設(shè)計(jì)主題，并讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行創(chuàng)作，以此可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)技能，同時(shí)可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、根據(jù)基礎(chǔ)技法教學(xué)，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力

教師在開(kāi)展服裝圖案教學(xué)時(shí)，需要先向?qū)W生講解服裝圖案的作用和意義，再向?qū)W生教授抽象形態(tài)構(gòu)成的意義，并讓學(xué)生嘗試制作抽象形態(tài)構(gòu)成的作品[1]。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描繪抽象形態(tài)構(gòu)成的作品，以此可以使學(xué)生了解服裝圖案的構(gòu)成，并鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力，同時(shí)可以使學(xué)生了解繪畫技巧，從而可以為提升學(xué)生素描造型能力打下基礎(chǔ)。

例如，教師在教授服裝圖案知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)：“服裝的圖案與服裝有什么關(guān)系？”并讓學(xué)生在獨(dú)立思考后回答。接著，教師可以在多媒體上向?qū)W生展示沒(méi)有圖案的服裝，并引導(dǎo)學(xué)生講述觀察后的想法。在學(xué)生講述后，教師可以展示同款、同色但服裝圖案不同的服裝圖片，并讓學(xué)生在觀察后說(shuō)出自己的想法。之后，教師可以根據(jù)多媒體上圖案不同的服裝講述服裝圖案的作用和意義。在講述后，教師可以在多媒體上準(zhǔn)備純色的服裝，并讓學(xué)生操控多媒體給純色的服裝添上圖案，這樣可以加深學(xué)生的印象，并幫助學(xué)生理解。最后，教師可以在多媒體上展示一款純色的服裝，并在服裝外添上多種圖案。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“如果是小女生穿這款服裝，可以添上哪款圖案？如果是都市白領(lǐng)穿這款服裝，可以添上哪款圖案……”并根據(jù)學(xué)生的回答操作。再如，教師在教導(dǎo)學(xué)生抽象形態(tài)構(gòu)成時(shí)，可以先向?qū)W生講述抽象形態(tài)構(gòu)成的意義，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成抽象形態(tài)構(gòu)成作品。在學(xué)生完成抽象形態(tài)構(gòu)成的作品后，教師可以指出學(xué)生的不足之處，并讓學(xué)生以不足之處進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中了解到圖案的結(jié)構(gòu)后，教師可以讓其再完成抽象形態(tài)構(gòu)成的作品。教師可以根據(jù)學(xué)生的作品了解學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師使用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，可以使學(xué)生了解服裝圖案的作用和意義，并鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧。

二、根據(jù)多樣寫生方法，幫助學(xué)生收集素材

當(dāng)學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)能力后，教師可以運(yùn)用多樣的寫生方法帶領(lǐng)學(xué)生寫生，這樣不但能幫助學(xué)生收集設(shè)計(jì)素材，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，更能提升學(xué)生的審美能力，從而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，并提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，最終能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生創(chuàng)作層次打下基礎(chǔ)[2]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生寫生前，需要先觀察自然景物中對(duì)比差異較大的景物，以此可以幫助學(xué)生感知自然景物中的差異。在帶領(lǐng)學(xué)生寫生時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察清晨的自然景物，在觀察時(shí)，教師可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。接著，教師可以在下午陽(yáng)光最猛烈時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀察清晨所觀察過(guò)的自然景物，并引導(dǎo)學(xué)生將清晨的景物與下午的景物進(jìn)行比較，以此可以使學(xué)生了解自然景物中的光線強(qiáng)弱對(duì)比、光景虛實(shí)對(duì)比、形狀大小對(duì)比和冷暖色調(diào)對(duì)比。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在不同時(shí)間段內(nèi)對(duì)同樣的自然景物進(jìn)行繪畫，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。在學(xué)生掌握不同時(shí)間段的自然景物并能夠說(shuō)出和畫出不同時(shí)間段的自然景物后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽象繪畫。教師可以先向?qū)W生展示畢加索的《朵拉與小貓》，讓學(xué)生觀察后，教師可以提問(wèn)：“從這幅畫里你能看出什么？”并讓學(xué)生在回答后，畫出自身的理解。之后，教師可以讓學(xué)生仿照《朵拉與小貓》進(jìn)行繪畫。在學(xué)生繪畫后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述對(duì)抽象繪畫的理解。最后，教師可以向?qū)W生講述客觀繪畫和抽象繪畫對(duì)設(shè)計(jì)服裝和設(shè)計(jì)服裝圖案的影響。教師以此來(lái)進(jìn)行中專服裝專業(yè)圖案設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的審美，還能豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)素材，更能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，從而能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)作層次。

三、教師示范印染工藝，傳承傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)

圖案設(shè)計(jì)覆蓋面較廣，我國(guó)傳統(tǒng)的印染工藝同樣也屬于圖案設(shè)計(jì)中的一種。教師在教學(xué)印染工藝時(shí)，可以先向?qū)W生展示工業(yè)化工藝，并向?qū)W生示范印染工藝，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生印染工藝的要點(diǎn)[3]。以此可以使學(xué)生了解手工工藝和工業(yè)化工藝的區(qū)別，并提升學(xué)生了解并學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)的興趣，同時(shí)可以使學(xué)生傳承我國(guó)的傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生“絞顆”時(shí)，可以先向?qū)W生展示有規(guī)則圖案的成品和無(wú)規(guī)則圖案的成品，并帶領(lǐng)學(xué)生分析如何做出有規(guī)律圖案的成品。接著，教師可以向?qū)W生示范有規(guī)律圖案的制作過(guò)程。在制作完成后，教師可以提問(wèn)：“制作的過(guò)程中需要運(yùn)用到哪些手法？布料的原色一般是什么？結(jié)扎的大小和手法不同會(huì)出現(xiàn)什么樣的差異？差異大嗎？如果使用紅色的染料，扎緊的布料會(huì)出現(xiàn)什么樣的顏色？扎松的地方會(huì)出現(xiàn)什么顏色？”并讓學(xué)生在討論后回答。在學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“能否根據(jù)有規(guī)律圖案的制作過(guò)程猜測(cè)無(wú)規(guī)律圖案的制作過(guò)程？無(wú)規(guī)律圖案的制作過(guò)程是什么樣的？”并讓學(xué)生在單獨(dú)思考后回答，同時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)回答所說(shuō)的方式進(jìn)行嘗試。之后，教師可以問(wèn)：“制作成功了嗎？布料處理工藝需要注意什么？”并引導(dǎo)學(xué)生回答。在學(xué)生對(duì)“絞顆”有一定的了解后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“我國(guó)傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)步驟有哪些？你認(rèn)為其中最重要的是什么？我國(guó)傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)需要用到哪些東西？”最后，教師可以向?qū)W生示范配置染料，并讓學(xué)生對(duì)配置原料的過(guò)程進(jìn)行記錄。在教師示范了配置染料后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)你的觀察，你認(rèn)為配置染料的重點(diǎn)是什么？”教師這樣教導(dǎo)學(xué)生我國(guó)傳統(tǒng)的印染工藝，既能激發(fā)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)的興趣，又能使學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)印染工藝，還能使學(xué)生傳承我國(guó)的傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)。