核心素養(yǎng)下中職英語職業(yè)情境描述教學探索與實踐

張祥貴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 日常中職英語教學，存在教學目標難以達成、學生課堂活動參與度不高的普遍性問題。以職業(yè)化情境創(chuàng)設(shè)為背景的職業(yè)情境描述教學，是改善中職英語課堂教學效果的有效手段，它能有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。職業(yè)情境描述教學，通過創(chuàng)設(shè)與職業(yè)場景應(yīng)用相關(guān)的圖片，讓學生感受真實的職場環(huán)境，提升了學生的英語職場應(yīng)用技能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職英語教學;職業(yè)情境創(chuàng)設(shè);職業(yè)情境描述

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0026-02

一、關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)及職業(yè)情境描述的概念

《中等職業(yè)學校英語課程標準》指出：中職英語教學學科核心素養(yǎng)，是“學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構(gòu)成。

與普高英語教學不同，中職英語教學更注重學生語言知識的獲得和語言技能的培養(yǎng)，更強調(diào)語言知識與實踐技能的結(jié)合。教師如果能根據(jù)中職教材特點，將英語教學內(nèi)容具體細化到每個職業(yè)情境，不僅能幫助學生有效掌握英語詞匯、語法、句型等語言知識，還能激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)其英語職場應(yīng)用技能。

職業(yè)情境描述，是指與某個特定職業(yè)場景相關(guān)的一組漫畫或圖片英文口語描述。情境描述，要求學生通過使用合適的詞匯、短語和句型，將四幅圖片的具體場景及與其主題相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)要求準確描述出來。

職業(yè)情境描述，將中職英語教學內(nèi)容結(jié)合到各種特定專業(yè)情境，有效激發(fā)學生主動思考與運用，提高其學習積極性與課堂參與程度。另外，職業(yè)情境描述屬于中職學校英語技能競賽的其中一個競賽環(huán)節(jié)。職業(yè)情境描述教學，有利于中等職業(yè)學校職業(yè)英語技能競賽選手的培養(yǎng)與選拔。

因此，本人對自己所帶班級進行了職業(yè)情境描述與中職英語教學相關(guān)的前期問卷調(diào)查和實踐研究。在參與調(diào)查的92名學生中，雖然有近八成學生之前對職業(yè)化情境創(chuàng)設(shè)及情境描述具體相關(guān)內(nèi)容不了解，但同樣有近九成學生普遍對情境描述應(yīng)用于中職英語教學表現(xiàn)出較高期待。他們對職業(yè)化情境創(chuàng)設(shè)以及情境教學法的使用，表現(xiàn)出較濃厚的興趣。

二、職業(yè)情境描述在核心素養(yǎng)背景下中職英語教學中的實踐研究

將職業(yè)情境描述和中職英語教學結(jié)合，以職業(yè)化情境創(chuàng)設(shè)進行英語教學，將學生的英語應(yīng)用環(huán)境放置在模擬職場應(yīng)用環(huán)境中，能解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性的關(guān)系和矛盾，有利于學生更直觀地了解職業(yè)場景與需求。

（一）職業(yè)情境描述有助于改變固有學習模式，激活學生英語思維

以中職英語1 基礎(chǔ)模塊Unit 2 I can do it為例，本單元的主要語言習得功能為學會咨詢及給出有效信息，閱讀部分設(shè)計圍繞不同求職者簡歷中的個人能力部分開展教學活動，以實現(xiàn)學生熟練掌握“I / You / He / She / We / They can ...”句型為教學目標。教師可依據(jù)該單元主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)職位所需技能職業(yè)情境，向?qū)W生展示不同職位所需技能的圖片，提問學生：

Now you are an interviewee. If you want to be a driver，what should you say to the interviewer？學生觀看包含司機、教師、醫(yī)生、工程師的工作場景圖片，根據(jù)職業(yè)情境圖片描述出相應(yīng)的職業(yè)技能：If I want to be a driver，I can drive. / If she wants to be a teacher，she can read and write ...

教師可以在學生熟練描述出“I can / cant ...”句式后，進一步創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情境，讓學生參加模擬招聘面試，并向面試官描述自己心儀職業(yè)及所具備的技能：I apply for the position of the sales manager. I can communicate with customers well. I am good at ....

通過循序漸進的職業(yè)情境描述環(huán)節(jié)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)特定語言環(huán)境，激活學生語言表達思維，激發(fā)學生參與興趣，順利完成本課相關(guān)詞匯、句型的學習任務(wù)。

（二）職業(yè)情境描述有助于提升語言溝通能力，培養(yǎng)英語綜合運用能力

對于中職英語教材中個別詞匯語法部分難度較大的單元，教師可先根據(jù)單元話題特點，在課文閱讀文本前期的導(dǎo)入課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，逐句講授職業(yè)情境圖片描述技巧，降低單元學習難度，進而培養(yǎng)其英語綜合運用能力。

在中職英語 2 基礎(chǔ)模塊Unit 5 Its time to change中，本單元語言功能要求為表達個人喜惡及提出建議，但該單元語法部分涉及內(nèi)容為間接引語，學生囿于單元難度因素無法順利達成語言功能要求。

首先教師可在該單元閱讀部分提取keep healthy這一職業(yè)相關(guān)話題，將職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)為健身俱樂部的前臺人員工作場景。其次教師向?qū)W生展示四幅有關(guān)顧客咨詢健康問題的圖片。教師先引導(dǎo)學生觀察圖片，并教授學生相關(guān)語境短語：stay up late / feel tired / get rid of bad habits / live a healthy life。接著根據(jù)圖片內(nèi)容，順利導(dǎo)出相關(guān)句型：The customer said that he used to .... / The receptionist suggested that he should ...進而學生借助圖片描述、短語運用、句型操練等形式，鍛煉其語言溝通能力，提升其英語學科核心素養(yǎng)。