新時期中職學校美術(shù)專業(yè)色彩教學的優(yōu)化措施

林斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時期社會發(fā)展背景下，社會對中職學校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。面對較高層次的人才培養(yǎng)要求，中職學校應該采用優(yōu)化的教學策略，對學生展開更嚴格的教育和教學。為此，在對目前中職學校美術(shù)專業(yè)的色彩教學中存在的問題進行分析后，對優(yōu)化色彩教學所采用的措施進行探討和研究，以此來促進新時期中職學校美術(shù)專業(yè)色彩教學的質(zhì)量和成效的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時期;中職學校;色彩教學;優(yōu)化措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0014-02

當下，部分中職學校的學生對于知識能力的掌握和素質(zhì)修養(yǎng)的提高與發(fā)展，持有不甚在乎的態(tài)度。這種情況使得中職學校的總體教育效果顯得比較不理想。而美術(shù)因為其專業(yè)的特殊性和目前社會上的需求，在中職學校的眾多專業(yè)中，逐漸成為學生比較感興趣的專業(yè)。而色彩教學作為美術(shù)專業(yè)中很重要的一門學科，在美術(shù)專業(yè)的整體學科體系中有著舉足輕重和無可替代的作用。基于此，中職學校美術(shù)專業(yè)的教師在教學過程中應該設(shè)法提高色彩課的教學質(zhì)量，通過對色彩教學中存在問題的有效解決，優(yōu)化和提升學生對色彩課程知識的掌握，如此方能實現(xiàn)學生專業(yè)能力和整體藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、中職學校美術(shù)專業(yè)色彩教學中存在的問題

（一）學生美術(shù)基礎(chǔ)不扎實

從目前中職學校的生源素質(zhì)情況來看，在進入中職學校之前，由于應試教育的影響和教學條件上的限制，大部分學生沒有接受過專業(yè)的美術(shù)培訓和有效的學習;還有部分學生因為之前初中時期不夠努力，其文化知識水平基礎(chǔ)比較薄弱;再者，中職學校不同于普通高中，其更注重于對技術(shù)性和操作性人才的培養(yǎng)。因而學生在美術(shù)基本功方面一般都缺乏較為扎實的基礎(chǔ)。還有少數(shù)學生以前學習過美術(shù)繪畫，但因為不是很重視，所以其水平也只是停留在初中階段。這些情況都是導致中職學校美術(shù)專業(yè)學生達不到色彩課教學要求、跟不上教學進度的主要原因，同時，也限制了他們繪畫水平的提高。

（二）存在忽視針對性教學的情況

在目前部分中職學校的美術(shù)教學中，還存在色彩教學資源不足、軟硬件投入力度不夠、師資力量較薄弱等問題，這些問題所導致的直接后果就是，中職美術(shù)專業(yè)教師只能采用照本宣科的教學方式對學生進行大班式的集中上課。然而事實上，美術(shù)專業(yè)應該是小班制和個性化教育，而并非這樣統(tǒng)一和傳統(tǒng)的大班教學模式。另外，許多中職美術(shù)專業(yè)教師在教學過程中，只是對色彩理論知識的講解給予了較多重視，而忽略了對學生實際動手能力的訓練;即使有，也只是使用機械式的教學方式讓學生多臨摹作品、自己去體會和提高，而缺乏對學生寫生練習的開展和指導，以至于不僅抑制了學生的學習積極性，還無法有效地促進學生自我思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而在學生缺乏新意的美術(shù)學習過程中，減弱了他們的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。

（三）美術(shù)專業(yè)色彩教材不夠新穎，難以調(diào)動學生的興趣

中職學?，F(xiàn)有的美術(shù)色彩教材主要是普通的高教出版社的教材，這些教材中普遍都有不少晦澀難懂的理論知識，不夠通俗易懂，偏離了以中職教育為立足點、以實際技能訓練為本位和以就業(yè)為導向的教育宗旨。這樣的教材，很明顯與中職學校的教育模式不相符。再加上部分中職學校的美術(shù)教師缺乏良好的實踐教學經(jīng)驗，通常只是將自己所學的色彩知識照搬到平時的教學中，而忽視了這些知識的實際應用，致使學生的作品缺乏個性，表現(xiàn)手法過于雷同，進而影響了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)作能力的提高。

二、新時期中職學校美術(shù)專業(yè)色彩教學的優(yōu)化措施

（一）以生為本，重視分層次教學

在新時期下的中職美術(shù)專業(yè)色彩教學中，教師應該對傳統(tǒng)的教學方式進行改進，并在創(chuàng)新的教學方式中，以色彩的體驗教學方法為主，利用多媒體，對不同地域、不同風格、不同情感和不同種類的色彩作品進行多方位展示，使得學生能夠在對美術(shù)作品中豐富的色彩變化進行充分感受時，通過對多樣化色彩應用理論的了解，來強化色彩知識在平時學習中的應用。

此外，作為中職美術(shù)教師，還需要在對每一名學生的學習情況進行了解之后，以新時期下的課程標準和人才培養(yǎng)標準為依據(jù)，以每一名學生的具體情況為參考，設(shè)置好不同層次的學習任務。

如，有些學生美術(shù)基礎(chǔ)較好，教師可以按教學進度的要求布置其學習任務;有些學生基礎(chǔ)較差，教師就可以安排以觀察性和體驗性為主的學習任務;而面對缺乏學習興趣的學生，教師就需要以學生所感興趣的事物為著手點，布置其喜歡的事物作為學習內(nèi)容，使其能夠在學習任務的完成中，逐漸對色彩學習產(chǎn)生興趣，比如有的學生對畫靜物不感興趣但喜歡動漫人物，那就安排在動漫形象的輪廓上進行填色練習。另外，在色彩課程教學中，教師應該堅持以學生為主的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們學會自主學習、探索學習;并運用鼓勵的方式，使學生突破現(xiàn)有的各種條件的不足和限制，對個性化的色彩學習方式進行多方位的探索和構(gòu)建，提升自己對色彩學習中理論的理解和技能的掌握。

（二）豐富色彩教學模式，多元化教學

中職學習階段，學生正處于能夠?qū)π迈r事物進行探索和積極接受的階段，在此階段，中職學生都較為積極向上、樂觀開朗。因而在中職學校美術(shù)專業(yè)的色彩教學中，教師應該在結(jié)合了示范教學、課堂臨摹和戶外寫生之后，通過對學生的特點和優(yōu)勢的充分了解，對其采用多種形式的鼓勵和表揚。同時，還可以在平時的課堂教學中，播放一些名師作品以及寫生和創(chuàng)作過程的視頻，讓學生在這樣的直觀教學中加深對色彩繪畫過程的了解和掌握。