將語法教學(xué)作為職高英語學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的切入點(diǎn)

符麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了職高英語學(xué)困生的特點(diǎn)，并進(jìn)一步分析了學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的三種主要教學(xué)方式，包括增加豐富多彩的輔助教學(xué)素材和課堂活動(dòng)、抓詞匯、抓語法教學(xué)等。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式難以從根本上提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，提出了將適合學(xué)困生的語法教學(xué)作為英語學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的切入點(diǎn)，采用“化繁為簡(jiǎn)，深入淺出”的教學(xué)方式，對(duì)書本上語法內(nèi)容教學(xué)的先后次序進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)化語法內(nèi)容，盡可能“口語化”表達(dá)語法概念和規(guī)則，以思維導(dǎo)圖為模板，用邏輯分析和推導(dǎo)的方法教授語法。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，將適合學(xué)困生的語法教學(xué)作為英語學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的切入點(diǎn)，輔以學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)倪^程評(píng)價(jià)，學(xué)生自信心不斷建立，英語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語學(xué)困生;語法教學(xué);思維導(dǎo)圖;邏輯推導(dǎo)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）21-0001-03

職高英語學(xué)困生是一個(gè)不能忽視的龐大群體，他們英語基礎(chǔ)薄弱，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，潛意識(shí)里抗拒英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)過低而放棄學(xué)習(xí)英語。英語學(xué)困生問題一直是職高英語教學(xué)中急待解決的一個(gè)頑疾，在當(dāng)前大班化職高英語教學(xué)模式下，以“適合學(xué)困生的語法教學(xué)”作為英語學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的切入點(diǎn)，不失為打開學(xué)困生學(xué)習(xí)“癥結(jié)”的有效途徑，從而提升其學(xué)習(xí)自信心和積極性，達(dá)到“一通而百通”，全面提升職高英語教學(xué)效果。

一、職高英語學(xué)困生的特點(diǎn)分析

什么是學(xué)困生？著名的心理學(xué)家Susan Winebrenner（2005）曾提出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生（Students with Learning Difficulties）是指由于認(rèn)知能力、情緒、生理、教育背景等多種因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生[1]。簡(jiǎn)單一句話，就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、成績(jī)不好的學(xué)生。學(xué)困生與一般學(xué)生相比，其個(gè)體智力、家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、曾經(jīng)經(jīng)歷的學(xué)校、老師、同學(xué)等方面都存在一定的差異，諸多因素的綜合作用導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中的困難表現(xiàn)各不相同，但是他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，即對(duì)英語學(xué)習(xí)自信心不足，英語起點(diǎn)低，進(jìn)步慢，學(xué)習(xí)找不到方法，有畏難的情緒和退縮的習(xí)慣。職高英語學(xué)困生尤其比較多，因此如何提高職高學(xué)困生的英語成績(jī)是職高英語教學(xué)急待解決的問題。

提高學(xué)困生的英語成績(jī)關(guān)鍵是要了解他們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程中的困惑。筆者在教學(xué)過程中觀察到，除個(gè)別的學(xué)生因世界觀的問題或因?yàn)榕c老師、家長(zhǎng)鬧矛盾而故意不愿學(xué)外，大部分學(xué)困生是真心想學(xué)但心有余而力不足。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要困難總結(jié)起來有以下幾個(gè)方面：（1）專注力不夠，常常無法控制地開小差，或?qū)Ｗ⒌臅r(shí)間過短。（2）感覺記憶力差，很快忘記或即使瞬間記住了，但過一段時(shí)間就忘記了。（3）老師上課的速度主要是隨著優(yōu)等生的反應(yīng)速度而調(diào)節(jié)。學(xué)困生基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢，當(dāng)他們正在思考老師所講內(nèi)容的時(shí)候，老師已經(jīng)講到下一個(gè)內(nèi)容了。他們感覺上課跟得太累就放棄了。（4）找不到學(xué)習(xí)方法，感覺英語內(nèi)容又雜、又多、又亂，讓人無所適從。（5）長(zhǎng)期英語成績(jī)差，導(dǎo)致他們對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和否定。

二、學(xué)困生補(bǔ)習(xí)教學(xué)方法分析

針對(duì)職高英語學(xué)困生的特點(diǎn)，老師要不斷實(shí)踐，創(chuàng)新各種教學(xué)模式，努力激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，但效果往往不佳，難以從根本上提升他們的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的教學(xué)方法主要有以下幾種。

（一）增加豐富多彩的輔助教學(xué)素材和課堂活動(dòng)

為吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，老師多從授課內(nèi)容和課堂活動(dòng)入手。如多增加一些英語歌曲、廣告、電影片段、抓眼球的圖片等受歡迎的輔助教學(xué)素材。在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，盡量降低難度，減少每堂課的授課知識(shí)量，課堂上多設(shè)計(jì)一些游戲、唱歌比賽、電影配音等活動(dòng)。

豐富的內(nèi)容和多樣的活動(dòng)形式一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，但也存在一些不足之處：（1）興趣很難持久。一開始，學(xué)生的確被這些五花八門的內(nèi)容和活動(dòng)形式所吸引，但幾節(jié)課下來他們便開始出現(xiàn)審美疲勞，覺得索然無味了。（2）授課內(nèi)容量少、簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)性。這種授課方式只可短暫激發(fā)學(xué)生的興趣，緩解疲勞，不適合作為教學(xué)的主內(nèi)容，只適合在每次課少量加入以豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式。（3）學(xué)生最終關(guān)心的還是英語課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)心的是和優(yōu)等生一樣的學(xué)習(xí)能力。

（二）抓詞匯

一些老師認(rèn)為學(xué)困生最主要的問題在于詞匯量少，而且詞匯的積累不需要太多的技巧，只要多花點(diǎn)時(shí)間背，人人都可以做到。并且認(rèn)為抓詞匯主要是抓聽寫和默寫，方式簡(jiǎn)單，操作性強(qiáng)，老師花費(fèi)的精力少，事實(shí)上這種補(bǔ)習(xí)效果并不好。學(xué)困生普遍有失敗的背單詞體驗(yàn)，要么記不住;要么當(dāng)時(shí)憑瞬間記憶記住了，但很快就又忘記了;或者記住了單詞的拼寫，也不會(huì)用。學(xué)困生常常將背單詞和痛苦、挫敗感等畫上了等號(hào)，對(duì)背單詞、聽寫單詞心理抗拒感強(qiáng)。

（三）將語法作為補(bǔ)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容

有的老師在學(xué)困生補(bǔ)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)抓語法，課堂上將語法作為重點(diǎn)內(nèi)容來講解，講得很細(xì)、很深入。PPT放了很多，定義背了很多，練習(xí)題也做了很多。但是學(xué)困生對(duì)語法教學(xué)的普遍評(píng)價(jià)卻是“聽天書”，無趣且太難，根本聽不懂，就完全放棄了。

一些學(xué)生覺得語法枯燥無味、晦澀難懂的原因有以下幾個(gè)方面：（1）在語法教授內(nèi)容的選擇上，過于繁而全，過多地加入了一些細(xì)節(jié)和特殊情況，導(dǎo)致老師和學(xué)生的注意力更多被細(xì)節(jié)和特殊情況所牽制，而忽視了主題。例如講時(shí)間狀語從句的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用時(shí)，將更多的篇幅和習(xí)題放在了副詞when，while，as的對(duì)比上。語法課內(nèi)容更像語法研究，背離了學(xué)習(xí)語法的目的——使用語法，更輕松地學(xué)習(xí)英語。（2）語法概念和規(guī)則的表述因?yàn)槠淇茖W(xué)性、精準(zhǔn)性、全面性而晦澀難懂。（3）語法教學(xué)的方法不適合學(xué)困生。學(xué)校大班的語法教學(xué)大多采用演繹法和歸納法，尤其以演繹法為多。演繹法是教師先呈現(xiàn)語法規(guī)則，再呈現(xiàn)幾個(gè)句子來例證這些語法規(guī)則，然后做一些相關(guān)的練習(xí)，最后在規(guī)則外又呈現(xiàn)大量的特殊情況，再做一番例題和練習(xí)。這種單調(diào)的教學(xué)方式容易讓人疲勞和走神。歸納法在理論上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但在實(shí)際教學(xué)中，這種方法對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和思維能力要求極高，學(xué)困生是做不到的。