案例教學(xué)法在高職幼兒行為觀察課程教學(xué)中的運(yùn)用研究

余成艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒行為觀察是培養(yǎng)幼師生觀察能力的重要課程。在幼兒行為觀察這門課程中引入案例教學(xué)法，能凸顯幼兒行為觀察這門課的特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和多種能力。從案例教學(xué)的基本內(nèi)涵和作用著手，從準(zhǔn)備階段、實施階段以及總結(jié)階段這三個方面來探討案例教學(xué)法在幼兒行為觀察中的具體實施，希望能為學(xué)前教育專業(yè)教師提供一定的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 案例教學(xué)法;幼兒行為觀察;應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0206-02

幼兒行為觀察是高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)理論和實踐相結(jié)合的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要課程，這門課程通過描述法、取樣法、評定法等專業(yè)技術(shù)來觀察學(xué)前兒童在生活活動、游戲活動、五大領(lǐng)域的教育活動以及問題行為等方面的表現(xiàn)并給予其記錄與分析。目前，很多高職院校雖然開設(shè)了這門課程，但是幼兒行為觀察課程教學(xué)的整體現(xiàn)狀并不樂觀。據(jù)了解，目前理論知識的培養(yǎng)體系較為成熟，多數(shù)高職教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授法，教師雖然可以在較短的時間內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授大量的知識，但是未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于師生、生生之間的互動與協(xié)作，不能給予學(xué)生充分表達(dá)交流和實際操作的機(jī)會，不利于完成本門課程的實踐教學(xué)目標(biāo)。如果能在本門課程教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中提供豐富的案例讓學(xué)生反復(fù)感知，并提供實踐模擬記錄的機(jī)會，這樣學(xué)生不僅可以在實操中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高觀察水平和實踐能力，還能夠通過呈現(xiàn)的案例理解相關(guān)的理論知識。

一、案例教學(xué)法的定義和基本過程

（一）案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，實施之后頗有成效。案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代才受到師資培育的重視。而國內(nèi)教育界開始探索案例教學(xué)法則是20世紀(jì)90年代以后了。案例教學(xué)法即圍繞一定的教學(xué)目的把真實情境加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究與相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題與解決問題能力的一種方法。

（二）案例教學(xué)法的基本過程

案例教學(xué)法的基本過程包括兩個方面和三個階段。兩個方面是指教師和學(xué)生這兩個角色是整個教學(xué)過程中的主要參與者。他們在案例教學(xué)法中扮演兩種角色：主持人和演員。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個師生互動的教學(xué)過程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，教師作為主持人。三個階段是指準(zhǔn)備、實施和總結(jié)階段。

二、案例教學(xué)法在幼兒行為觀察課程教學(xué)中的運(yùn)用價值

（一）案例教學(xué)法能凸顯幼兒行為觀察這門課的特點(diǎn)

對于高職高專的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，幼兒行為觀察這門課程的特點(diǎn)是理論和實踐相結(jié)合。因此，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識，還需要能夠運(yùn)用理論知識指導(dǎo)自己的實踐。將案例教學(xué)法應(yīng)用到幼兒行為觀察與指導(dǎo)這門課程中，能夠凸顯這門課程的特點(diǎn)，使學(xué)生在實操中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高觀察水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法可以把教學(xué)內(nèi)容與真實環(huán)境相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加有關(guān)聯(lián)性，并可以讓學(xué)生意識到現(xiàn)實問題較之書本問題的復(fù)雜性，當(dāng)學(xué)生面對以后工作情境中會遇到的真實問題，會激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生就會主動進(jìn)行探索和分析，并最終自主解決問題。這時候的學(xué)習(xí)就不是灌輸式、被動的學(xué)習(xí)，而是自主、主動的學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣會得到大大提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行多角度探討，在自主解決實際問題的過程中可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和理解，加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和判斷能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。 此外，案例教學(xué)需要較強(qiáng)的參與性，學(xué)生通過對案例的思考分析與討論的過程可以提高學(xué)生的互動能力、團(tuán)隊工作能力和溝通能力。

三、案例教學(xué)法在幼兒行為觀察中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備階段——明確教學(xué)目的，精選典型案例

案例的選擇是案例教學(xué)法得以在課程實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師一定要明確本節(jié)課程的教學(xué)目的，精心選擇典型案例。例如，在設(shè)計事件取樣法這節(jié)課程時，需要學(xué)生明確所要觀察行為的操作性定義，理解所要觀察行為的一般特質(zhì)，掌握事件取樣觀察的操作步驟，學(xué)會設(shè)計表格，規(guī)劃記錄內(nèi)容并對觀察記錄內(nèi)容作出相應(yīng)的判斷分析，首先在課堂的前半部分，教師要呈現(xiàn)經(jīng)典性、能夠體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的文本案例。通過教師呈現(xiàn)的文本案例，讓學(xué)生更好地理解所要觀察行為的操作性定義是如何界定的，文本案例中的操作步驟怎樣，通過提供文本案例讓學(xué)生更具體、形象地理解書本上呈現(xiàn)的枯澀的文字。

學(xué)生不僅要通過文本案例理解事件取樣法的步驟，為了提高學(xué)生解決問題的能力，還需要在自然情境中實地觀察來解決問題，在課堂的后半部分就可以呈現(xiàn)我們教師在幼兒園有目的地拍攝的與所要觀察的行為有關(guān)的案例視頻。

總之，在準(zhǔn)備階段，作為教師，我們一定要精心選擇符合教學(xué)目標(biāo)的文本案例和案例視頻。另外，在準(zhǔn)備階段，教師也需要準(zhǔn)備背景資料，設(shè)置討論大綱。學(xué)生也需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，掌握案例教學(xué)的基本知識，了解案例教學(xué)中的任務(wù)和責(zé)任。

（二）實施階段——課堂討論所呈現(xiàn)的案例