基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐研究

劉奕杉 張穎霄

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容豐富，與文化密切相關(guān)，因此在高職英語教學(xué)中貫徹思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言交際能力的同時(shí)注重思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，就顯得十分重要。闡述了在高職英語教學(xué)中融入課程思政的必要性和可行性，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)實(shí)施方案，在課堂教育教學(xué)中圍繞學(xué)科特點(diǎn)，不斷進(jìn)行課程思政的實(shí)踐探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)出導(dǎo)向法;高職英語;課程思政

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）23-0202-02

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要輸出站，一定要圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，在“大思政”格局下從國家意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)略高度考慮“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題[1]。有效實(shí)施課程思政改革迫在眉睫，隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，各國之間的交流交往日趨頻繁，英語的學(xué)習(xí)不但有“引進(jìn)”科學(xué)技術(shù)和文化的功能，同時(shí)也承載著對(duì)外“輸出”宣傳我國優(yōu)秀文化和技術(shù)的使命。高職英語課具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、教法靈活、評(píng)價(jià)方式多元化、課程教學(xué)受眾面廣等特點(diǎn)，不但具備較強(qiáng)的工具性，同時(shí)也兼?zhèn)淙宋男?，是傳播思政教育的重要組成部分。

二、理論依據(jù)

（一）三全育人理念

三全育人即全員育人、全程育人、全方位育人。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[2]高職院校一直肩負(fù)著為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要任務(wù)，學(xué)校教育不僅僅局限于知識(shí)的傳播，也是思想教育的主要途徑。高職院校的英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課，也應(yīng)積極適應(yīng)課程思政改革的需要，英語課以語言知識(shí)作為橋梁紐帶，把課程思政融入英語課程中，不但聯(lián)通了中西文化，同時(shí)也在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中提高了學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，達(dá)成了教育的最終培養(yǎng)目的。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論由我國著名學(xué)者文秋芳教授提出，該理論的基礎(chǔ)源自“輸出假說”（Swain， 1985）和語言學(xué)習(xí)的“社會(huì)文化視角”（Lantolf，2000） 。其中強(qiáng)調(diào)輸出是學(xué)習(xí)目標(biāo)也是起點(diǎn)，產(chǎn)出活動(dòng)是語言學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在高職英語教學(xué)中主要有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;教師在教學(xué)中作為中介，為學(xué)生提供輸入材料并指導(dǎo)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出任務(wù)完成;學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)過程和任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。[3]產(chǎn)出導(dǎo)向法的“全人教育”理念與課程思政所倡導(dǎo)的“三全育人”理念相契合、相一致，都實(shí)現(xiàn)了課程育人目標(biāo)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政的必要性

英語在高職院校是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，從課程設(shè)置來看，英語課的授課范圍廣泛，學(xué)校所有專業(yè)都會(huì)開設(shè)1～2年英語課，有的學(xué)校根據(jù)需要還會(huì)在二年級(jí)開設(shè)專業(yè)英語課。語言是文化的載體，英語作為一種交流工具，學(xué)習(xí)英語的過程也成為與國外思想文化接觸最頻繁、最密集的過程，當(dāng)思想發(fā)生碰撞時(shí)，也在有意和無意中受到影響和干擾。高職學(xué)生面臨著多元價(jià)值觀的沖擊，他們更加需要教師的正確價(jià)值引領(lǐng)，把思政課程真正融入英語課程中，從而提升學(xué)生的思想高度和政治覺悟，幫助他們從理想信念層面上端正“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政的可行性

（一）高職英語課程具備的隱性課程思政課的功能

語言是互相了解溝通的工具，也是文化傳播的載體，英語學(xué)科則很好地統(tǒng)一了這種工具性與人文性，為課程思政提供了教學(xué)環(huán)境。英語課程內(nèi)容豐富，涵蓋許多思政元素，課文內(nèi)容、時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象、會(huì)議精神、新聞報(bào)道、優(yōu)秀人物事跡等都可以成為教師的授課內(nèi)容。教師在教授語言知識(shí)和訓(xùn)練技能的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)受到西方不良價(jià)值觀的影響，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，在對(duì)比中外文化差異的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)本國文化傳統(tǒng)的弘揚(yáng)，培養(yǎng)高度的敬業(yè)精神，健全人格品質(zhì)，在不知不覺中提升道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。

（二）高職英語課程與思政課程教育目標(biāo)相似

英語課的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三項(xiàng)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)中，高職英語課教育以語言輸出為媒介，向?qū)W生介紹世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果和最新行業(yè)進(jìn)展，用真實(shí)的語言環(huán)境使學(xué)生熟悉行業(yè)術(shù)語與基本交流方式。同時(shí)需要激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，提高政治覺悟，提倡高度的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，這與思政課程教學(xué)目標(biāo)不謀而合。雖然英語課程和思政課程是看似完全不同的兩門課，但是它們都具有人文性，很適合融合在一起教學(xué)，教育目標(biāo)也就統(tǒng)一起來了。

（三）高職英語課程思政互相補(bǔ)充、互為促進(jìn)

高職英語課堂重視口語輸出的產(chǎn)品，教學(xué)方法更加靈活多樣，教學(xué)活動(dòng)形式豐富，課堂氣氛活躍，經(jīng)常選用多元化評(píng)價(jià)。將思想政治理論結(jié)合英語教學(xué)，能在思想層面上提升學(xué)生的政治覺悟，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀，從而指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。思想政治教育融入英語教育中可以豐富高職院校思政教育的教育面，是“三全育人”理論的具體實(shí)踐;在英語教育中，為了保證思想政治方向的正確性，也不能缺少思想政治教育的保駕護(hù)航，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，只有在正確思想的指導(dǎo)下才能培養(yǎng)出合格的人才。