素質(zhì)教育視野中高數(shù)教學(xué)與課程思政的融合

龍奕羽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)教學(xué)，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)之一。高數(shù)課程思政的實(shí)施要求合力建設(shè)高數(shù)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聚焦數(shù)學(xué)課程思政資源，突出數(shù)學(xué)育人價(jià)值，并恰當(dāng)運(yùn)用課程思政對高數(shù)教學(xué)的反作用，增強(qiáng)高數(shù)課堂教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高數(shù)教學(xué);素質(zhì)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0184-02

課程思政是一種教育理念，存在于課程教學(xué)與教改的各環(huán)節(jié)中。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：公共基礎(chǔ)課程要“注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”。[1]積極推進(jìn)高數(shù)教學(xué)與課程思政的交互融合，既是構(gòu)建“大思政”育人格局的必然要求，更是充分發(fā)揮高數(shù)課程提升學(xué)生綜合素質(zhì)功能、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的迫切需要。

一、高等數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵與目標(biāo)

課程思政既是整體性的課程觀，亦是源于“三全育人”教育理念下的一種課程設(shè)計(jì)理念。課程思政建設(shè)，要求我們遵從課程自身的特色強(qiáng)化顯性思政、優(yōu)化隱性思政，而非千篇一律。高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，一方面為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生一些特有的素質(zhì)和能力上具有其他課程所難以替代的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。基于這一特點(diǎn)，高等數(shù)學(xué)課程思政，旨在通過深入挖掘數(shù)學(xué)課程思政元素，輔以文化、歷史、哲學(xué)、“三觀”等多元視角，在數(shù)學(xué)基本知識、方法與思想[2]的傳授過程中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生抽象思維、邏輯推理、直觀想象等素質(zhì)的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善抓主要矛盾、辯證分析問題的思維習(xí)慣，以及條理分明、思路清晰、符合邏輯的思維品質(zhì)和洞察事物本質(zhì)的能力。同時(shí)，在嚴(yán)格的數(shù)學(xué)運(yùn)算訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，并通過數(shù)學(xué)建模提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)學(xué)生的“全人格”蘊(yùn)蓄力量。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職院校高數(shù)課程思政教學(xué)中主要存在以下問題：

一是課程思政教育對學(xué)生的吸引力不夠，且教育的影響程度有待提高。究其原因，主要是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不甚合理。一些思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容銜接不恰當(dāng)，生搬硬套;或者是理論聯(lián)系實(shí)際不夠，都會導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的代入感不強(qiáng)，使教育效果大打折扣。

二是課程思政元素形式、內(nèi)容還不夠豐富，仍需深入挖掘。高數(shù)教師在實(shí)施課程思政時(shí)講述最多的是數(shù)學(xué)史、哲學(xué)思想和為人處世的原則方法，然而學(xué)生更期待看到數(shù)學(xué)在社會中的應(yīng)用及我國在數(shù)學(xué)方面的成就等內(nèi)容。

三是部分教師在課堂上實(shí)施思政教育時(shí)語氣、態(tài)度等表達(dá)方式欠妥，可能引起學(xué)生的負(fù)面情緒。一些教師在課上給學(xué)生講道理，但由于說話的語氣過于“強(qiáng)硬”，給學(xué)生的感覺更像是“說教”，反倒讓學(xué)生反感。

三、高數(shù)教學(xué)與課程思政的交互融合研究

（一）合力建設(shè)高數(shù)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，僅靠高數(shù)教師“孤軍奮戰(zhàn)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。體系建設(shè)是個團(tuán)隊(duì)活，需要各方面人才合作方能建成、建好。高數(shù)教師精心設(shè)計(jì)的思政“橋段”在課堂實(shí)施后未能引起學(xué)生共鳴，很大程度上是由于高數(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠。不可否認(rèn)，高數(shù)教師在傳授數(shù)學(xué)專業(yè)知識時(shí)游刃有余，但就抓住學(xué)生心理并對其進(jìn)行思政教育，思政課教師則更有發(fā)言權(quán)。因此，合力建設(shè)高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，思政課教師必不可少。高數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)校思政課教師，共同挖掘思政元素，合理選擇育人案例，充分剖析學(xué)生心理，恰當(dāng)組織教學(xué)語言，更好地提高課程思政實(shí)施效果，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）聚焦數(shù)學(xué)課程思政資源，突出數(shù)學(xué)育人價(jià)值

課程思政，要從課程本身出發(fā)，凝練和聚焦思政元素，講好每門課程自己的故事，于無形中教化學(xué)生。因此，在探索高數(shù)課程思政教學(xué)的道路上，理應(yīng)突出數(shù)學(xué)教育自身的價(jià)值。

1.數(shù)學(xué)的美育價(jià)值。數(shù)學(xué)處處蘊(yùn)含著結(jié)構(gòu)美、語言美和邏輯美。數(shù)學(xué)中的各種公式與數(shù)量關(guān)系，形成了各種意涵的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，形式簡單但結(jié)論深刻，具有結(jié)構(gòu)美?？此铺幪幉灰?guī)則的分形圖形，卻又體現(xiàn)著從整體到局部的相似性，引導(dǎo)我們發(fā)掘自然與生活中隱藏的規(guī)律，更加透徹地理解美。數(shù)學(xué)語言精練而準(zhǔn)確，內(nèi)涵之深刻，富有數(shù)學(xué)表達(dá)的語言美。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程，無論是從一般到特殊的演繹，還是從特殊到一般的歸納或類比，無不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的邏輯美。數(shù)學(xué)的美育價(jià)值，在于于數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之中發(fā)現(xiàn)美、于數(shù)學(xué)語言之中體驗(yàn)美、于數(shù)學(xué)推理之中創(chuàng)造美。數(shù)學(xué)的美育功能，即在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造美的過程中不斷提升其審美素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新活力。

2.數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！坝钪嬷螅Ｗ又?，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！盵3]然而，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識仍停留在買賣算賬的層面上，這著實(shí)矛盾。學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用的偏見，更多是因?yàn)檎n堂所授理論知識與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。數(shù)學(xué)模型，正是連接數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶。作為應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的基本手段，數(shù)學(xué)建模在一定程度上更推動著數(shù)學(xué)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，必須亮出“真刀實(shí)劍”。例如，教師在講授函數(shù)的最值問題時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際擺出現(xiàn)實(shí)中的最優(yōu)化問題，讓學(xué)生從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)概念，建立函數(shù)模型求解。如此，以具有現(xiàn)實(shí)意義的案例導(dǎo)入教學(xué)，既能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)可度，也有利于提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新意識。