線上混合式教學(xué)新模式及策略研究

鄭路

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育行業(yè)帶來巨大的改變，同時(shí)也革新了工作方式與教育理念。其中高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就是典型的時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，主要目的是培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)等方面的專業(yè)人才，所以線上教學(xué)是其重要組成部分。分析對(duì)比各類教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上提出了線上混合式教學(xué)模式，以期養(yǎng)成學(xué)生輸出式學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效學(xué)習(xí)的共同體。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上線下;混合式教學(xué)模式;網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）23-0182-02

互聯(lián)網(wǎng)思維的不斷發(fā)展催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，在這種理念與思維帶動(dòng)之下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展。其中教育行業(yè)搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，開啟了線上線下混合教學(xué)模式，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分用于教育教學(xué)當(dāng)中，尤其是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在混合式教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中取得了不俗的成果。

一、混合式教學(xué)概述

（一）混合式教學(xué)概念

對(duì)于我國教育行業(yè)而言，混合式教學(xué)概念并不陌生，是當(dāng)下教育研究的熱點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的概念是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，從學(xué)習(xí)方式上來講，顛覆了傳統(tǒng)僅有線下教學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)不但有線下教學(xué)，同時(shí)也有更為豐富的線上教學(xué)資源[1]。從教師角度而言，教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，線上發(fā)布任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展目的則在于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高，在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，同時(shí)也彌補(bǔ)了單純的線上教學(xué)或者線下教學(xué)當(dāng)中存在的不足與問題，為提高高校學(xué)科教學(xué)效果提供了非常有效的途徑。

（二）混合式教學(xué)的作用

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式與單一的線上教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式能夠?qū)⒕€上線下的教學(xué)優(yōu)勢有效結(jié)合，能夠充分利用線上豐富的教育資源，彌補(bǔ)師生交流互動(dòng)的不足，進(jìn)行互動(dòng)答疑、教學(xué)效果測試以及相關(guān)考核評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的泛在性、互動(dòng)性以及主動(dòng)性，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教育效果。另外，線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源相對(duì)豐富且種類多樣，而且相關(guān)推送與實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為這一學(xué)習(xí)形式的獨(dú)特優(yōu)勢。線下學(xué)習(xí)主要是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)面答疑與研討，提高了學(xué)習(xí)層次[2]。

混合式教學(xué)的最主要目的并不是取代課堂教學(xué)，而是要提升、優(yōu)化學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，取線上線下二者之優(yōu)勢，避開二者不足之處。而且混合式教學(xué)能夠帶動(dòng)當(dāng)下高校教學(xué)模式的改革，在實(shí)際的教育教學(xué)過程當(dāng)中能夠有效融合移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等方面的相關(guān)技術(shù)，充分踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生、教師以及教學(xué)課程的實(shí)際需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化和針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、混合式教學(xué)新模式研究

就我國當(dāng)下高校在線教學(xué)的情況來看，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的態(tài)勢，教學(xué)模式不一樣，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案、教師與學(xué)生投入以及課堂思維活躍水平都有所不同，最終學(xué)習(xí)效果也相差較大?？偨Y(jié)而言，在線教學(xué)主要有三種形式：純直播模式、混合式教學(xué)模式、MOOC模式。

（一）純直播模式

純直播教學(xué)模式簡單來說主要是模仿課堂教學(xué)，課程主要以教師講述為主，要借助相關(guān)直播平臺(tái)來開展與進(jìn)行。但是受到直播時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的相關(guān)限制，純直播教學(xué)模式主要是教師用來講解新知識(shí)，留給課堂討論以及師生互動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少。另外，由于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的熟悉度較低，因此很難在課堂上積極討論。學(xué)生通過直播課學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)的投入度很難把控，主要還是來自教師的督促[3]。

（二）混合式模式

這種模式不但在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)當(dāng)中應(yīng)用比較多，在各年齡段的教育教學(xué)當(dāng)中都比較常見與流行。主要是采取錄播+直播的模式，也就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。主要操作方式是教師提前將學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生需要在課前完成相關(guān)學(xué)習(xí)，之后教師直播模擬課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解與討論，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)鞏固與課后復(fù)習(xí)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題可以在課堂上得到有效解決，更有針對(duì)性，也更加有利于師生之間的互動(dòng)與交流，這種模式師生投入都比較多，因此課堂教學(xué)效果相對(duì)較好[4]。

（三）MOOC模式

這種模式主要借助中國大學(xué)MOOC或者智慧樹等相關(guān)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在相關(guān)平臺(tái)選修與教學(xué)大綱較為貼近的課程。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生接觸到更多名校、名師的精品課程，拓寬了學(xué)習(xí)的知識(shí)面與學(xué)生的眼界，是線上學(xué)習(xí)的一種比較好的方式。但缺點(diǎn)就是這種教學(xué)模式中教師投入相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)完全要靠自身毅力與自覺，師生之間的溝通交流相對(duì)較少，因此效果相對(duì)較差。但如果配合教師在線答疑，那么可以在一定程度上彌補(bǔ)該教學(xué)模式的短板。

三、混合式教學(xué)策略研究

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主要目標(biāo)是：為各級(jí)單位與學(xué)校培養(yǎng)教育信息化建設(shè)的復(fù)合型人才。在此需求之下，高校相關(guān)專業(yè)教師需要做好混合式教學(xué)研究，充分利用線上與線下的教育優(yōu)勢，夯實(shí)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)，使其掌握新技術(shù)教育應(yīng)用的基本能力。具體而言有如下策略：