高職院校景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

許萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課程改革背景下，高職院校景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)改革工作，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育，切實(shí)提升學(xué)生對景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)學(xué)習(xí)方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，高職院校景區(qū)專業(yè)教學(xué)工作仍然存在許多問題，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生正確學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要在分析高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，明確以學(xué)生能力為本位的高職景區(qū)專業(yè)教學(xué)意義，探究高職景區(qū)專業(yè)教學(xué)策略，進(jìn)而通過完善的高職景區(qū)專業(yè)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè);教學(xué)模式;構(gòu)建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0164-02

在高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)中，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)工作還面臨很多困境，這對全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)效果，為行業(yè)培養(yǎng)更多景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)創(chuàng)新人才等方面有著明顯的制約。

一、高職院校景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

從當(dāng)前情況來看，制約高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的主要因素就是學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確。高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)與酒店和旅行社專業(yè)的教學(xué)工作相比，呈現(xiàn)出類型多樣、對應(yīng)崗位群復(fù)雜等問題，這也需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)辦學(xué)定位，構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)能力和課程體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。當(dāng)前高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)在專業(yè)和職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，還是以傳統(tǒng)的育人觀念和原則為主，未能充分結(jié)合學(xué)生未來的工作崗位的專業(yè)需求，構(gòu)建完善的高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)體系，并且過于注重學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能、專業(yè)創(chuàng)新能力等方面存在問題，進(jìn)而很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，影響高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展工作的有效進(jìn)行。在專業(yè)教學(xué)目標(biāo)確立的過程中，忽略以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在全面分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異性、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)等方面存在問題，進(jìn)而很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素養(yǎng)的有效培育，造成課堂教學(xué)效果不夠理想，制約和阻礙高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)水平的提升。

（二）缺少高質(zhì)量的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)師資隊伍

在高職景區(qū)專業(yè)課程設(shè)置的過程中，未能構(gòu)建專業(yè)化的師資教學(xué)和管理隊伍，也沒有真正結(jié)合典型工作的實(shí)際工作過程和工作任務(wù)，為學(xué)生合理開展高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的教學(xué)活動，進(jìn)而使高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)在師資隊伍和教學(xué)活動的開展方面出現(xiàn)粗線條、理論化的問題，不能讓課程教學(xué)內(nèi)容更好地與崗位群有機(jī)融合。在校企合作方面，雖然構(gòu)建了針對高職景區(qū)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的“雙師型”教師隊伍，但是深入的合作和融合還是相對較少，比如共同開發(fā)專業(yè)教材的方式、交替式學(xué)習(xí)等，都沒有深入融合，從而造成學(xué)生對具體崗位和專業(yè)技能所對應(yīng)的知識了解過少，難以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，也會進(jìn)一步影響高職景區(qū)專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展。

（三）景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)方式相對單一

在學(xué)生能力為本位的高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)中，還需要結(jié)合高職教育服務(wù)社會和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨，加強(qiáng)高職景區(qū)專業(yè)課程教學(xué)方式的改革，充分發(fā)揮高職景區(qū)專業(yè)在專業(yè)人才和行業(yè)影響力等方面的優(yōu)勢。目前以學(xué)生能力為本位的高職景區(qū)專業(yè)的教學(xué)中，缺乏與當(dāng)?shù)匦麻_發(fā)景區(qū)之間的合作，極少通過校企合作育人的方式，讓企業(yè)為學(xué)校教育和管理工作提供技術(shù)和人員等方面的支持，進(jìn)而呈現(xiàn)出高職景區(qū)專業(yè)教學(xué)以理論知識為主、教育方式過于單一的現(xiàn)狀，這對推動學(xué)生全面發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。

二、高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)提升的市場需求

以學(xué)生能力為本位的高職景區(qū)專業(yè)教學(xué)改革工作，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，還能進(jìn)一步促進(jìn)高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。第一，滿足景區(qū)人力資源發(fā)展方向和要求。當(dāng)前我國旅游景區(qū)從業(yè)人員學(xué)歷低、職稱低，但是在未來景區(qū)發(fā)展的過程中，對于專業(yè)人才的需求量逐漸增多，這也需要景區(qū)職業(yè)教育能充分結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和景區(qū)行業(yè)的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)摸式。第二，符合景區(qū)人力資源的素質(zhì)要求。高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)，可以通過景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)方式改革的策略，著重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動手操作能力、溝通能力、創(chuàng)造能力等，還會引導(dǎo)學(xué)生與他人之間交流合作、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)等方式，提升高職景區(qū)專業(yè)的育人質(zhì)量，同時，合理引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)有起碼的忠誠度、職業(yè)操守，使學(xué)生能夠熱愛和積極主動地參與到高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)學(xué)習(xí)中。目前景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，還需要提升學(xué)生在景區(qū)管理、景區(qū)營銷、景區(qū)導(dǎo)游解說等方面的綜合能力。高職院校景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)必須堅持以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有效的能力提升，拓展專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域面，最大程度地發(fā)揮高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的育人作用，幫助學(xué)生更好地在未來適應(yīng)景區(qū)崗位和工作條件。

三、高職院校景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)策略

（一）合理明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

高職院校景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)提升課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生能力以及行業(yè)需求之間的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠了解更多與景區(qū)專業(yè)有關(guān)的知識和職業(yè)能力;必須要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為一體的課程教學(xué)體系，做好專業(yè)教學(xué)工作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時還要加強(qiáng)專業(yè)理論課與實(shí)踐課之間的融合教育，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠了解更多與景區(qū)專業(yè)崗位有關(guān)的技能和工作方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)需要落實(shí)景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)科知識融合發(fā)展的目標(biāo)，形成相互滲透、有機(jī)融合的關(guān)系體系，讓學(xué)生能夠在這樣的課程模式影響下提升學(xué)習(xí)效果，以此來達(dá)到和實(shí)現(xiàn)高職景區(qū)人才培養(yǎng)的工作目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)相長的創(chuàng)新發(fā)展。